STEAM理念下的科学教育活动项目开发

摘 要：本文主要分析了STEAM理念下的科学教育活动项目开发，以当下STEAM课程设计思想和素质教育的要求为依据，从“立足教材，拓展课程内容”“完善STEAM课程，提供充足资源”“搭建平台，多元化开发项目”“做好学科整合和实验开发工作”四个方面进行了深入探讨和分析，以期提升STEAM理念下科学教育活动项目开发速度，激发幼儿对科学知识的学习兴趣，使幼儿自觉参与其中，加强师幼互动，开展更多贴合幼儿实际生活的科学活动，从而不断提升科学教学效果。

关键词：STEAM理念;科学教育;幼儿教育

中图分类号：G42                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）36-0002-02

引 言

STEAM教育是素质教育背景下的一种新型教学模式，也是未来教育改革的主流趋势和发展方向[1]。STEAM理念下的科学教育针对不同单元内容开展STEAM活动，打破学科内容的界限，进而取得更好的教学效果。新时代，各种先进的教育技术和理念不断涌现，教师应基于STEAM理念，做好科学教育活动项目设计工作，在满足幼儿好奇心的同时，帮助幼儿更好地理解科学知识，从而不断提升科学教学效果[2]。

一、STEAM课程设计

幼儿园STEAM课程的设计是一项长期的系统化工程，教师要依据幼儿思维发展水平及学习特征进行精准设计，构建适合幼儿身心发展的教学模式，创设良好的教学情境，组织幼儿开展合作学习[3]。首先，基于STEAM教学理念设计科学教学活动需要教师严格遵循六个基本原则：第一，从幼儿的实际生活出发提取素材，满足幼儿好奇心的同时，加深其对科学知识的理解，使其感受到学习科学知识的价值和作用;第二，为幼儿创设开放式教学情境，引导幼儿在情境中积极进行探索和学习;第三，在科学活动过程中高度重视引领幼儿开展合作，让幼兒在合作中解决各类问题;第四，整体教学流程应以问题为主导，在激发幼儿兴趣的同时，保证幼儿主动参与其中;第五，以科学基础知识为引导开展教学活动;第六，在活动探究过程中引导幼儿发散思维，让幼儿从不同角度思考问题，允许答案的多元化。STEAM理念下的科学教学活动流程为“教师针对科学知识提问—幼儿想象和思考答案—做出计划—创造性回答—完善最终答案”[4]。

二、STEAM理念下科学教育活动项目的开发策略

（一）立足教材，拓展课程内容

当前的科学教材是基于STEAM理念设计的。因此，在项目设计过程中，教师应立足教材，深度拓展教材内容，使教学内容贴合幼儿的实际生活，在教学中引入幼儿感兴趣的案例，加深幼儿对科学知识的理解[5]。在设计教学活动的过程中，教师应关注幼儿综合能力的提高，做好如下工作。第一，基于STEAM理念开展学科教学工作，教师应确保设计的项目能够吸引幼儿注意力，让幼儿主动参与，对问题进行研究和学习。为加深幼儿的印象，教师要设计让幼儿动手参与的活动，增强体验感，满足新课程改革的要求。此外，教师应充分挖掘教材资源，引导幼儿积极开展实践活动，使幼儿体验到实践的乐趣。第二，教师应从不同角度设计教学内容，将STEAM理念渗透到教学的各个环节，依据幼儿的发展需求设计不同的STEAM教学活动，将课堂上的生成性问题转变为STEAM问题，使幼儿在主动参与课堂教学的同时，加深对科学知识的理解，从而不断提高教学效果[6]。

（二）完善STEAM课程，提供充足资源

当前，幼儿园科学教材包含的内容较多，涉及领域比较广泛，因此，在STEAM理念下科学项目的设计过程中，教师要注重引导幼儿思考“为什么、学什么、做什么”，促进幼儿科学素养的不断发展[7]。教师应根据幼儿的学习特点选择合适的教学内容，满足幼儿的身心发展需求。教师应为小班、中班和大班幼儿设计不同的科学知识和内容，满足不同阶段幼儿的学习需求，并为其设计相应的实验活动，确保每个阶段的幼儿都能主动参与实验探究，使其真正掌握科学知识。我园主张以合作学习形式设计各项教学活动，让幼儿在实际操作和合作探究中活跃思维、主动思考、加强交流，从而使幼儿深入掌握所学知识。教师应确保设计的实验与幼儿的实际生活联系紧密，从而更好地激发幼儿的学习兴趣，并在教学中打破学科的限制，培养幼儿的跨学科思维，在帮助幼儿掌握更多科学知识的同时，使其通过合作实践活动，灵活地运用知识[8]。

（三）搭建平台，多元化开发项目

幼儿园应基于STEAM教学理念，为小班、中班、大班幼儿开展不同层次的科学教学活动，确保活动形式丰富多元。幼儿园可以班级为单位开展各种形式的合作活动，如幼儿之间的、亲子之间的，帮助幼儿更好地掌握所学知识[9]。例如，在制造航模的过程中，幼儿园可以要求家长共同参与，为幼儿和家长提供制作飞机的材料，由家长帮助幼儿制作单翼和双翼飞机，使幼儿思考材料的粗细、质量、缠绕方式等各种因素对模型飞行的影响。在试飞的过程中，幼儿和家长不断调整皮筋儿的方向及放飞方式，使幼儿在不断练习和亲身实践中感受制作的不易及科技的力量。幼儿园应组织幼儿开展科技创新活动，要求家长共同参与，在建立良好亲子关系的同时，帮助幼儿掌握更多的科学知识。幼儿园应充分考虑幼儿的年龄特点，为小班、中班、大班幼儿提供不同的平台，循序渐进地开展科学活动。教师可以利用班级平台，挖掘教学资源，积极开发科学课程[10]。在教学过程中，幼儿往往会在不同区域产生奇思妙想，教师可以以此为基础设计科学活动，在班级内引导幼儿合作探究，也可以要求幼儿回家与家长合作探究。在此基础上，教师应在班级内为幼儿提供展示作品的平台，让幼儿用简单的语言介绍自己的研究成果，提高幼儿的语言表达能力。幼儿园还可以将科学探究活动迁移至社区和家庭，组织幼儿和家长参与社区的实践活动，在丰富活动内容的同时，开阔幼儿视野，为幼儿掌握科学知识奠定良好基础，培养幼儿的创新精神和实践能力，有效促进幼儿的全面成长[11]。

（四）做好学科整合和实验开发工作

幼儿园科学知识具有综合性和系统性，因此，基于STEAM理念的科学教学需要教师明确教学任务和目标，以幼儿的实际情况为出发点，吸取不同学科、多元化的活動内容，激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿从小培养跨学科意识，促进幼儿思维的全面发展[12]。为更好地促进幼儿全面发展，在STEAM理念下，教师要整合不同学科的知识，设计趣味实验，引导幼儿主动参与，加深幼儿对科学知识的理解，提高幼儿的动手能力，进而优化科学教学效果[13]。

结    语

总而言之，基于STEAM教学理念的幼儿园科学课程仍旧存在很多需要改进的地方，因此，教师应对科学活动开发工作给予重视，确保教学活动符合幼儿的实际情况，营造良好的科学学习氛围，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿合作探究科学知识，提高幼儿的科学素养，促进幼儿的全面发展。

[参考文献]

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[2]余思.基于STEAM教育理念下的小学科学课堂研究[J].好家长，2019（05）：54.

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[4]宗若灿，杨成铎.STEAM教育理念下培养学生科学探究能力的策略探究[J].辽宁教育，2020（07）：83-85.

[5]郑定荣.基于STEAM教育理念下小学科学课堂教学浅谈[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（38）：24.

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[7]闫宝荣.高校科学教育专业STEAM教育理念的应用与探索[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（07）：52-55.

[8]董莉.基于STEAM理念的幼儿园集体教学活动设计研究：以大班科学活动《神奇的浇花器》为例[J].现代职业教育，2021（19）：26-27.

[9]林银菊.STEAM教育在幼儿科学游戏中的实践与思考[J].家长，2020（26）：73-74.

[10]崔璐.幼儿园STEAM教育活动设计与实施的现状研究[D].昆明：云南师范大学，2020.

[11]金群.幼儿园STEAM教育活动内容的选择与实施[J].教育观察，2020，9（08）：50-51+106.

[12]徐一辰.基于STEAM教育理念的幼儿园项目学习活动初探[J].河南教育（幼教），2020（01）：57-60.

[13]秦赛.基于核心素养幼儿园科学活动中开展STEAM教育的探索[J].当代家庭教育，2020（01）：39.

作者简介：陆科言（1993.8—），女，江苏南通人，本科学历，二级教师11级，曾获“教坛新秀”称号。