以童话阅读为突破提高学生的整本书阅读兴趣

摘 要：在教育体制改革推进的广度、深度和力度都加大的背景下，小学语文阅读教学活动获得了全新的机遇，同时面临着一定的挑战和压力。阅读是小学语文教学的重要内容，学生不断提升阅读素养，才能够为写作素养的发展打下更加坚实的基础。阅读的过程也是对词汇、句子、段落进行精准理解的过程。当前，小学语文阅读教学的方式更加多元，整本书阅读就是其中的一种新方法和新手段，已经被很多教师所关注、应用。整本书阅读内容体量较大，如何以童话阅读为突破口和切入点，提高学生整本书阅读的兴趣，是本文所要探索的主要问题。

关键词：童话阅读;整本书阅读;阅读方法

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）36-0068-02

引   言

在小学语文教育事业不断向前推进和发展的过程中，阅读已经成为一项至关重要的内容，在整个小学语文组织架构中发挥着承上启下的关键作用。小学生阅读素养的提升，不仅能够为后续更深入的语文学习奠定更加扎实的基础，还能够为其他学科的学习提供支撑。随着语文阅读文本的不断增多，童话阅读成为比较受学生欢迎的一种阅读体裁。对小学中高年级的学生而言，选择童话作为整本书阅读的起点，能够减轻阅读压力，体会到更多的阅读乐趣，从而提升阅读积极性。为此，文章选择了《安徒生童话》这一经典的童话阅读书目作为分析对象，对童话体裁的整本书阅读教学的优化发展提出了一些建议，以期能够通过这些措施的整合利用和深入推进，为学生阅读兴趣的激发、阅读素养的提升打下更加牢固的根基。

一、摸索——读“整本书之精华”

一个人离美妙的童话有多远，离优雅就有多远;一个国家与经典童话、童书有多远，离文明就有多远。童话，内容浅显易懂，以适合小学生思维模式的方式描述人物、讲述故事;童话，或温暖，或离奇，或超越，或伸缩;童话，以其独特的写作手法转换现实、抒发情感、寄托希望;童话，是通往铺满童真童趣道路上的一个重要引力[1]。在童话故事中，创作者以孩子的视角进行内容的创作和插图的绘画，让整本书的吸引力和感染力得到进一步提升。因此，在小学语文阅读教学中，教师选择童话故事作为整本书阅读的对象，更易于让学生理解和接受。相较于一些社科类的整本书阅读，童话故事阅读也会使学生更加轻松，能避免他们的阅读压力过重。

《安徒生童话》是丹麦作家安徒生创作的童话集，其中较为闻名的故事有《海的女儿》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等。这些童话故事总能够让学生产生无限的遐想，让学生的想象力得到锻炼。童话故事中有很多稀奇古怪的内容，但往往都是以圆满的结局结束，也能够让学生感受到被这个世界温柔以待。《安徒生童话》以其独特的色彩、引人入胜的故事情节，赢得了很多学生的喜爱。这本童话读本在整本书教学中的引入是以拓展思维为主线，以精华汲取为根本，让学生通过阅读去更好地感知生命、感知生活、感知大自然。

对于《安徒生童话》中的很多故事内容，学生初次接触时就如同“摸索”一样，通过摸索，选择更为适合自己的阅读方式;通过摸索，汲取故事中的精髓。例如，在正式开始整本书阅读之前，教师可以引导学生先观察目录。由于《安徒生童话》中的每个童话故事都是独立存在的，学生既可以按顺序阅读，也可以“挑选”阅读，即先阅读那些自己比较感兴趣的故事。这个摸索的过程，实际上也是对学生自主学习能力、自主阅读能力的培养。在学生进行整本书摸索阅读的过程中，教师不要过度干预，毕竟这是学生初识《安徒生童话》的过程，要让他们采用自己的方式融入故事中。例如，在《海的女儿》这个童话故事中出现了“摧毁”“报酬”等生词，有些学生没有掌握这些词的读音和含义，这时候，教师可以让学生借助字典来解疑。这个过程也充分锻炼了学生自主学习的能力。当然，这也是整本书阅读的意义之一。学生在阅读完整本书以后，再与教师进行信息沟通和情感交流，无须教师在每个章节都进行点评和指导。这能让学生的学习兴趣得到进一步提高，同时能给予学生更多的学习和思考空间，因为阅读本身就是学生应该独立完成的学习任务。

二、实践——赏“整本书之色彩”

在整本书阅读活动中，实践是核心[2]。学生只有自己去阅读、去研究，才能够更好地理解不同的童话故事所蕴含的道理。因此，教师要鼓励学生积极实践、大胆阅读，赏“整本书之色彩”。

一方面，教师可以借助角色扮演为学生理解童话故事助力。《安徒生童话》中包含很多个小故事，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们融入童话情境中去。角色扮演的过程不需要太复杂，只要能够表达出学生的真情实感就可以了。以《海的女儿》这一经典故事为例，教师可以组织学生分别扮演海的七个女儿、王子、祖母等角色。在小型的情景舞台剧正式开始之前，教师也可以本着“学科整合”的基本理念，让学生提前制作能够代表人物形象、彰显人物性格的配饰或配件。之后，教师要指导学生创作台词，将童话故事中的语言转换成舞台剧的台词，但是在创作台词时也要尽量保留童话故事的“原汁原味”，避免过度更改或者夸张，这样才能够更加准地表达童话故事中所蕴含的情感。在角色扮演活动结束后，教师可以引导学生对角色扮演活动进行总结、评价和诊断，让学生充分发表意见和见解，这也是提升学生阅读素养的一种重要手段。

另一方面，教师可以借助读书笔记发挥学生的想象力。整本书阅读最大的特点和属性就是篇幅较长、文字较多，如果能够采取“一气呵成”的阅读方式，就会让故事更完整、更连贯，避免由于阅读间断而造成学生对前期阅读内容的遗忘。因此，教师可以鼓励学生撰写读书笔记，对阅读内容进行适当的记录。读书笔记可以通过文字、绘图等方式来表达学生对童话故事的理解。例如，在学生阅读《丑小鸭》的过程中，教师就可以鼓励他们想象丑小鸭的容貌。这个“閱读—绘画—理解”的连贯过程，既遵循了学科整合的基本理念，也让整本书阅读更加有趣。

三、收获——寻“整本书之感悟”

《安徒生童话》作为一本经典的故事读本，是教育部门推荐的阅读书目之一，其中包含很多故事，且每个故事都有不同的情节，表达了作者不同的情感，蕴含着不同的道理。在整本书阅读活动结束以后，总结评估、诊断优化是必不可少的一个环节。通过教学诊断、教学评估，学生能够对《安徒生童话》中不同故事所表现出来的情感有更深刻的理解，也能够在童话阅读中找到快乐的童年。如此一来，学生收获的不仅是整本书阅读的方法和技巧，还包括整本书中的精华和理念[3]。

在总结、评估的过程中，教师可以采取小组合作探究的教学模式，将学生分成不同的小组，先让学生在小组内交流、讨论，之后通过演讲比赛或辩论赛的方式，让各组派代表分享对《安徒生童话》这本书的阅读感受和收获。在每个小组的代表进行总结发言的时候，其他小组成员要及时记录，并出具简单的评估报告。在这一过程中，教师可以发现学生在整本书阅读中展现的一些亮点，也可以了解学生在阅读中的一些不足。在阅读《安徒生童话》的过程中，学生的关注点是不同的，付出的精力是有差异的，因此收获也是不同的。通过总结评估、互相交流，学生之间可以相互学习，这样，就能使整本书阅读的方法更科学、更有效，从而真正实现整本书阅读预期的目标。

结    语

综上所述，整本书阅读要讲究方式方法，以便激发学生的阅读兴趣;整本书阅读也要关注效果，以便进一步拓展学生的思维。从本质上来看，整本书阅读应该是一个连贯性的、持续性的、动态性的发展过程。童话故事以趣味性、想象性见长，能够激发学生的阅读兴趣，也能让学生充分感受到阅读的乐趣，进而有所收获、有所提升[4]。为此，教师应该以童话读本为突破口，注重对学生阅读兴趣和阅读热情的激发，引导学生大胆阅读、积极阅读，这样才能让学生获得更多的阅读体验，并逐步提升语文核心素养。

[参考文献]

[1]阚渝佳.整本书阅读课程策略初探：以整本书课程阅读《苏东坡传》教学为例[J].科教文汇（中旬刊），2018（11）：178-179.

[2]宋洪萍.小学语文阅读教学中如何提高学生的阅读能力[J].中华少年，2017（06）：34-36.

[3]蔡巧燕.微阅读为读整本书打开一扇窗：以《无字书图书馆》阅读推荐为例[J]. 小学教学参考，2018（31）：31-34.

[4]缪羽.引范本教学  拓阅读空间：以《奇妙的虫子世界》为例走进童话绘本系列阅读（低年级）[J]. 新课程，2020（40）：106-107.

作者简介：蒋舟（1991.2—），女，江蘇高邮人，小学二级教师。