农村初中学困生的学习特点及矫正研究

黄清春

【摘  要】受制于经济发展水平、教育资源不均衡等问题的影响，农村初中学困生问题普遍存在。农村初中学困生缺乏学习兴趣、学习态度消极、知识基础不牢，这些问题直接影响农村初中的教学质量，也关乎学生的未来发展。本文将从农村初中学困生的学习特点出发，探讨学困生的矫正方式和注意事项。

【关键词】农村初中;学困生;矫正方法

中图分类号：G441      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）33-0004-02

Study on the Learning Characteristics and Correction of Students With Learning Difficulties in Rural Junior High Schools

（Tuoxi Middle School， Shouning County， Ningde City， Fujian Province，China） HUANG Qingchun

【Abstract】Constrained by the level of economic development and the imbalance of educational resources， the problem of students with learning difficulties in rural junior high schools is widespread. students with learning difficulties in rural junior high schools lack learning interest， negative learning attitudes， and weak knowledge base. These problems directly affect the quality of teaching in rural junior high schools， and also affect the future development of students. This article will start from the learning characteristics of students with learning difficulties in rural junior high schools and discuss the correction methods and precautions for students with learning difficulties.

【Keywords】Rural junior high schools; Students with learning difficulties; Correction methods

一、农村初中学困生的学习特点

（一）缺乏学习兴趣

兴趣在初中生的学习进程中具有极为重要的作用，浓厚的兴趣可以让学生产生积极、主动的意愿，全身心地投入学习中，主动克服困难。农村初中学困生普遍对学习缺乏兴趣，学习意志被弱化，很容易出现偏科问题。多数学困生学习动力不足，意志力不坚定，在得不到肯定和奖励的情况下，学习积极性会进一步受到影响。

（二）知识基础不牢

学习应当是连续进行的，初中阶段，知识点的难度越来越高，且知识之间也有着密切联系，如果初一阶段的知识掌握不牢固，必然会影响学生后续阶段的学习和提升。学困生认知发展较晚，对知识的掌握出现了断层，且农村地区经济发展水平落后，相当一部分学生家长外出务工，无法给予孩子应有的教育指导，导致学困生的基础不牢固，学习成绩很难得到改善。

（三）负面心理严重

学困生本身学习成绩不佳，存在学习障碍，很容易出现负面心理。一方面，他们自卑、失落，认为自己与优等生有差异，面对父母的埋怨、教师的责备，他们很容易出现自我认知偏差。在这种负面心理的影响下，他们的学习兴趣较低，在面对压力时，会用逃避心理对待，甚至自暴自弃，严重影响了他们的健康发展。另一方面，他们胆怯，由于成绩不好，与教师、同学之间存在隔阂，严重缺乏自信，与同学的交流变得越来越少，甚至导致班级出现两极分化问题，这违背了教育公平的初衷。

二、农村初中学困生的矫正策略

（一）诊断分类，制定矫正依据

针对农村初中学困生，采用科学的诊断方式，是制定矫正策略的依据。在学困生的诊断上，学校要发挥出教师的主体作用，联合家长、同学，对学困生进行全方位、长时段的分析，得到准确判断。在具体的诊断上，可将元认知理论作为基础，帮助学生进行自我诊断，列出详细清单，加强与学困生的充分沟通，争取其主动配合。并要求学困生立足于自身实际，本着对自己、对未来负责的态度，利用问卷调查来综合分析家庭、社会、学校、个人學习态度、学习方法等方面的影响因素，调查学困问题的出现原因，列出清单，形成详细档案。形成档案后，由教师进行逐条对照，根据问题清单进行逐条分析。另外，学生在学习、成长的道路中，必然会出现解决旧问题又出现新问题的情况，这在任何学生群体中都存在。因此，对于学困生的诊断，教师也要遵循动态原则，定期与学困生一起探讨，结合教学实践来革新诊断分类结果，为后续整改制定明确方向。

（二）分层教学，改进教学方法

学困生的形成是多种因素共同作用的结果，他们学习的方式及水平也各有差异，学习的困难也不同。因此，针对农村初中学困生的教学要求，需要分阶段落实教学目标，推行分层教学方法，改进传统的教学方式。学困生与普通学生之间的最大差异，就是其学习方式和学习积极性，在智力方面并没有显著差别。在教学上，教师可以针对不同层次学生的学习特点来制定教学方案，根据不同学生的学习基础让其完成不同的学习任务，让学困生听得懂、学得会，通过循序渐进的教学方式，帮助每个学生找准定位，引导他们主动学习。在教学评价上，改变传统以成绩为主的评价方式，关注学生的学习过程，减轻学困生的排斥心理，拉近教师与学生之间的距离。针对农村初中学困生，可以按月、半学期、一学期三个阶段，对其进行跟踪反馈，了解其学习情况，有针对性地根据他们的学习情况调整分层次教学的学习内容、方法，从而有效促进学困生的矫正。

（三）结对帮扶，实现共同进步

对于学困生群体来说，他们在学习上基础差、缺乏学习动力和学习兴趣，但也希望得到教师的关注和关心，甚至也希望提高自身的学习成绩。对学困生的矫正，离不开教师的引导，因此，我们可以让教师和学困生进行“师生结对帮扶”，每个教师结对帮扶一定数量的学困生，了解每一位自己帮扶学生的学习状况、性格、爱好特长、家庭情况等，有针对性地围绕如何解决该生学习困难问题，制定行之有效的学习帮扶计划，并付诸行动，开展积极有效的帮扶活动;学习时间上给她们提醒与监督，培养他们的学习习惯，提升其学习信心。除了教师对学困生的帮助外，同辈群体对其也具有重要影响，可以实行“生生结对帮扶”，成立学习互助组，根据实际情况，让学习好的学生跟学困生结对帮扶，互相帮助，共同进步。同时，在课堂教学上要推行小组学习模式，在每个小组中合理安排不同层次的学生，让学生之间可以互相学习、相互帮扶。各科教师也要根据教学要求来营造出良好的学习氛围，以帮助学困生顺利完成矫正。

（四）激励跟踪，发挥典型作用

在学困生的矫正过程中，环境及榜样会对人产生潜移默化的影响。在具体实践中，教师要加强对学困生的激励与跟踪，对于有进步的学生，予以鼓励性的评价，通过鼓励性评价来反馈学生的想法。鼓励性评价可以从精神、物质两个层面开始，考虑到学困生本身对学习存在排斥心理，因此教师要适当降低对评价标准的要求，提高与他们的互动频率;对于取得明显进步的学困生，要使之成为榜样，在校内树立典型，以对其他的学困生产生激励作用;对于个别进步不大的学困生，教师要分析其原因，及时调整教学方法、内容和目标。

（五）总结经验，形成长效机制

农村初中学困生数量多、差异大，加上每年都有新生入学，因此学困生的矫正是一项长期的工作，需要学校、教师、家长各方面的共同努力，在实践中摸索出符合学校实际的学困生矫正方式。在农村初中学困生的矫正过程中，教师要注意收集、整理有关资料，总结经验，建立制度，如管理制度、帮扶制度、奖惩制度等，逐步形成长效机制。

三、结语

学困生的存在是各个学校教学中不可回避的问题，针对农村初中学困生的矫正，需要从多个层面着手。在具体的实践中，要诊断分类，制定出矫正依据，发挥出教师的主导作用，转变教育方法，推行分层化的教学模式，通过结对帮扶、激励跟踪等方式，激發出学困生的学习兴趣和学习热情，培育学困生的坚强意志，从而使其战胜挫折，走出学习困境。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题“农村初中学困生的学习特点及矫正研究”（立项批准号：Fjjgzx20-102）的研究成果。

参考文献：

[1]韩伶俐，罗琳.初中学困生情绪调节策略研究[J].中国教师，2020（S1）.

[2]何娟.对农村初中学困生转化的思考[J].科技资讯，2020（22）.

（责任编辑  袁  霜）