初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养探析

刘林糠

摘要：初中阶段是学生系统化接触历史的开端，若能在此阶段培养学生自主学习的能力，可以取得事半功倍的效果。基于核心素养下初中历史教师要注重引导学生自主学习，因为只有学生有意识地主动吸收知识才能达到最好的学习效率。主要分析初中历史学习中学生自主学习能力的培养，引导学生合理安排学习时间，提升学习能力。本文对初中历史教学中的自主学习模式进行探究，为该模式的进一步创新运用提供了一些思路。

关键词：核心素养;初中历史;自学能力

引言：随着新课改的逐渐普及，传统教育已经不再适用，教师要及时转变传统落后的教育理念，同时帮助学生培养先进的学习理念，其中最关键的就是培养学生自主学习的能力。自主学习模式对初中历史教学大有裨益，教师在教学时，给予学生科学、专业的指导，可以启发学生主动探寻知识，帮助他们逐步掌握分析问题和解决问题的技能，为将来的学习打下良好基础。如此一来既能培育学生的综合学习能力，又有助于教师专业素养的提高。

一、初中历史教学遇到的问题

（一）历史科目地位尴尬，受重视程度低

在初中学科中，历史常常被视作“副科”，难以引起足够的重视。尽管历史知识颇具价值，但部分学生学习历史的主要目的是为了考试，而非出于对历史本身的兴趣;还有些学生出于教师、家长等外部压力的影响而学习历史。这就让历史学科的处境变得较为尴尬：一方面，历史学科所占的分数比例相对较小，在教学安排中难以争取到充足的时间和教学资源;另一方面，学生学习历史的目的比较功利，缺乏对历史的热爱，长此以往，不利于自身历史基础的夯实和深入学习。

（二）历史教育观念落后，偏好灌输知识

历史这一学科，内容繁杂而丰富，需要理解记忆的知识点有很多。在副科难以争取到更多时间的情况下，教师往往倾向于用“灌输式”的教学方法讲授历史知识，一股脑地将整理好的知识点倾倒给学生。如今，这种教育方式已不再适应课程改革和素质教育的要求，历史教师必须做出更多努力，探索出更为有效的教学方法，来培养学生主动学习、主动思考的习惯。

（三）学生配合意愿较低，难以自主学习

教与学是一个双向的过程，教师的专业水平和教学经验固然重要，但若是学生不愿配合，教学质量仍然会大打折扣。历史学习既需要耐心也需要细心，面对众多的知识点和具有一定难度的抽象理论，学生容易产生畏难之心，不愿意下苦功夫来学习历史。另外，部分学生对自主学习模式的理解出现偏差，认为自主学习就是自由看书，于是便在自主学习时间内放松要求、随意翻书，对历史学习造成了消极的影响。

二、初中历史课堂教学学生自主学习能力培养对策

（一）选取恰当的教学内容，培养学生的自主学习能力

学生可能会因为一段历史而爱上历史课程的学习，所以教师授课时着重讲解历史片段或者历史故事就显得尤为重要。教师在教学过程中要注重为学生树立历史相关知识点，知识点的梳理也是对学生自主学习能力的培养。教师可以结合网络知识梳理历史发展规律，按时间顺序帮助学生认知，增强学生记忆的同时为学生提供自主学习的方法。例如，教师在教授“八国联军侵华战争”的时候可以先让学生观看圆明园的残骸，从图片引出教学内容，然后分析时间、背景和影响，教师询问学生看到圆明园残骸时的感受，让他们真真切切了解“落后就要挨打”，树立民族集体意识。教师在讲解知识的时候要鼓励学生大胆表达，在听到不合理的理解和表述时及时纠正，引导学生在探索中不断思考。

（二）让学生拥有充分的学习自主权

要想培养学生自主学习的好习惯，首先就要给予学生足够的自主权，课堂上留给学生更多的自由发挥机会，进行讨论，积极探索，带着问题进行阅读，这样学生才可以拥有创新开拓的精神，全面提升综合素质。当然在初中历史语文教学中，教师除了使用一些传统的教学模式之外，也要使用现代化技术手段，如多媒体以及其他先进的互联网技术，给学生更多自主学习权利与机会。学校经过协商后可专门设置一些多媒体学习教室，学生可以自由浏览各种各样的网络资源，结合自身爱好以及掌握的知识与经验，自由选择喜欢的学习方法以及相关内容，对学习过程进行自主控制，这样才能更好地培养学生自主学习的好习惯。

（三）注重自主学习的指导

1.阅读指导。教师要正确引导学生，帮助学生选择经典的地图以及史料进行阅读，同时还要让学生掌握最合适的阅读方式。在教材里面都有难点以及知识重点，教师要提前将其进行转化，以问题的方式留给学生，让学生自己阅读并寻找问题的答案，这样才会对知识理解得更加透彻;对于那些很难把握的历史规律以及相关理论，教师可以提前对其进行总结，以小组的方式让学生进行讨论，各抒己见，让学生逐渐拥有发散性思维，最终找到最合理的答案。2.思维指导。初中历史所有内容都是彼此相连的，没有任何内容是孤立的。因此在初中历史学习过程中，教师要引导着学生将零碎知识进行整理。一定要掌握其中的线索，接下来还要掌握不同阶段的典型特征，通过文化、政治以及经济等层面对其展开整理并概括;还要通过纵向以及横向进行联系，指导学生对不同知识进行概括，然后再对其展开深加工，确定其中的内在联系，才能够挖掘出历史学科更多的内在关联。3.探究指导。在初中历史课堂上，教师除了要及时帮助学生解决遇到的各种问题之外，最关键的在于让学生能够自主发现问题，并自己寻找问题的解决答案。教师要鼓励学生敢于勇敢发表个人见解，同时让学生自由挖掘历史课本中隐藏的各种线索，学生通过个人阅读提出问题，然后与其他学生之间进行讨论，并找到问题最合理的解决方式。通过这种方式能够让学生得到锻炼，同时还可以培养自主学习以及思考的好习惯，集思广益，让学生通过自己阅读发现问题，通过自己领悟以及自己解决的方式找到问题的答案，才能收获到成功的喜悦，长期坚持下去，学生将对历史学习产生越来越浓厚的兴趣，在课堂上也会勇于回答问题，完成自主学习的好习惯。

（四）促成学生合作，自主解决问题

教师应当重视历史学习中的分组合作环节，将时间和空间更多地交到学生们手上，让他们在没有教师在场的讨论中，充分发挥出自己的学习热情和创造力。对于小组划分，教师既要考虑学生们的意愿，又要注意合理搭配，力求让小组中的每个人都能得到锻炼和成长。譬如，在九年级上册的《西欧经济和社会的发展》一课学习中，教师为学生布置学习任务：请梳理西欧在经济、社会和政治方面所产生的转变，并思考产生这些转变的原因。教师要求学生通过分组研究的方式来解决问题，并将小组成员的探索成果整合在一起，形成一个比较完整的答案。在小组分工合作的过程里，教师既要注意给予学生足够的空间，又要及时引导学生向正确的方向思考。学生在该课中所得到的研究结果，还可以为下一课《文艺复兴运动》的学习提供参考。当教师在讲授文艺复兴运动时，可以启发学生们继续合作探究：西欧社会的变革，对文艺复兴起到了怎样的推动作用？文艺复兴又在哪些方面进一步推动了西欧政治经济的转型呢？学生在不断的思考和讨论中得出自己的结论，将历史知识内化于心，学习效果比教师直接灌输历史理论要好得多。

三、结语

在初中历史课堂教学中要使用全新的自主学习模式，教师将更多课堂时间交给学生，在教师的正确指引下，逐渐培养学生自主学习的习惯以及能力，将学生自身智力以及非智力因素进行有效结合，让学生的潜在能力得到更好发挥，在此基础上实现终身学习。

参考文献：

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[2]祁燕.初中歷史课堂教学中学生自主学习能力培养策略初探[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：108.

[3]杨文景.浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2019（17）：73.