转换教学角色 自主考测评价——基于生生合作学习方式的小学数学课堂

李瑞花

（平和县玉溪小学，福建 平和 363700）

新课程改革旨在要求学生通过自己的活动，能够更加主动地投入课堂实践活动中，通过独立的探究、主动的实践等方式来解决问题，获得知识。数学课程不仅要建立良好的师生双向互动，还应关注学生与学生之间的信息沟通交流，突出学生的协同合作学习。

合作性学习是指通过学生与学生之间的相互帮助、沟通交流，促进其他学生的认知、情绪、交往技能等各方面发展的教学方式。要关注学生个体差异，成立学习小组，实现优缺互补。采取转换角色、考测评价、竞赛训练等方式，促进学生间的互教互学，引导学生自主提问，激发学习动机，构建基于生生合作学习的数学课堂。

一、关注差异，优缺互补

学生在智力的发展、学习行为习惯的养成等方面存在一定的个体差异，导致同一数学课堂，虽然时间、地点、教师、教学内容相同，但学习效果会形成差异。教师要注意让学生优点、缺点相互弥补、相互促进。当今社会强调个体与他人和谐相处、团结协作的品质，强调个体能虚心听取他人的建议，强调个体能总结和采纳他人的意见、见解。因此，必须加强对学生各抒己见、相互协助、团体观念、集体利益的养成教育。［2］例如，在解决“23-7”这个问题，个位的3 要减去7，不够减怎么办时，教师可成立学习小组，让学生摆小棒，在自主探究的基础上，与小组成员相互合作、讨论。有的学生用其中的一捆减七根；有的说解开一捆凑成十三，用十三减七；有的说先减三根，再解开一捆减掉四根。通过合作交流，使学生的见解得到其他同学的肯定；同时对自己的思维过程及时反思，辨析其他同学解决问题的策略思路，形成自己的判断，使自己对该问题的理解更丰富完整。在学习小组中，每个学生投入学习的机会均等，发表自己见解的机会充分。教师尤其要鼓励学习有困难的学生发表见解，并引导本组同伴主动地给予帮助。

二、转换角色，互教互学

探究课堂教学模式，教育家陶行知曾提出“小先生制”。在课堂上，教师引导“小老师”开展课堂学习活动，向学生提供观察、思考和猜测的平台。“小老师”讲课—学生质疑—“师”生共同分析、解决疑问，教师再因势利导，及时让全体学生进行积极的讨论。［3］在教学时，教师要巧设一些合适的问题，让学生自告奋勇担任“小老师”，说出自己解决问题的思路策略、看法或者是不解之处。让“小老师”讲，相较教师对学生学情的把握更加准确。讲课的“小老师”思路要理清，多琢磨思索，经历自我反思、不断改进的过程。听课的学生专心听讲，思索其他同学的观点看法、发言，找出差异，有什么优点，有哪些不足。然后，教师鼓励听课的学生向“小老师”提出质疑，并踊跃回答“小老师”提出的问题。例如，在学习五年级新课“认识长方体、正方体”时，让学生课前准备长方体、正方体的教具、学具、实物模型、课前的预习方案以及一些该课程的资料等。“小老师”在做好课前准备工作之后，上台“讲课”，分享学习所得。一边教学一边提问，引导全体学生掌握长方体与正方体的各种特征。在“小老师”讲课的过程中，其他学生如果有不会或不理解的地方，可勇敢向“小老师”发问。既锻炼提问学生的勇气，也能提高“小老师”的心理素质和各方面的能力，同时活跃课堂气氛，为后续学习长方体、正方体的表面积、体积等知识创造条件。

三、自主提问，考测评价

在传统教学中，“考”是教师的“专利”。在合作学习的课堂上，可适时由学生自主出题考学生。例如，学完“只有一组对边平行的四边形是梯形”这一定义后，引导学生提出问题：为什么要用“只”字，少了这个“只”字可以吗？教师鼓励其他学生开动脑筋、积极回答。采取学生与学生之间互相考测，学习小组内成员与成员之间互相考测，一名学生考测班级其他学生等互相考测的合作方式，不仅提升提出问题的学生的思考能力，更使得整个班级的学生都成为自主探索思考的个体。由于每个学生不甘人后的心理，争当“考评者”的表现欲十分强烈，在课堂上更能主动学习。另外，传统的课堂教学活动中，评价往往局限于“教师对学生的评价”这种单一的方式。教师还可以采用“生生互评”的评价方式。例如，这样一道题：厦门到福州300 千米，动车从厦门开往福州，每小时行160 千米，行了t 小时，动车离开厦门有多远？列式①300-160t，列式②160t。让学生对这两个列式进行评价，讨论后得出正确的结果应该是列式②。学生在互评过程中，解决内心的潜在疑问：对于这部分知识，我掌握了多少？在班级里有哪一个人掌握最好，谁犯了什么错误最多等。通过互评，学生相互了解，对错互知，尤其是能从他人给自己的评判中得到启迪，反过来促进自己对所学知识的理解。

四、激发动机，竞赛训练

心理学研究结果表明，动机是引导、鼓舞和激发人们积极性的主要因素。学习的动机愈强，学习兴趣就愈浓。在教学中，教师可以根据学生好胜心强的特点，采用比赛的方式，激发学生强烈的学习动机。“比赛”是指在巩固练习中或在复习时，教师出一些习题让学生当场完成，看谁做得对、做得快。在竞赛过程中，学生的学习积极性高，在做练习时抓紧时间，细心完成，生怕自己由于马虎而出差错，导致比赛失利，影响小组的总体得分。例如，学习小数除法后，在课堂上进行计算比赛，要求当场完成，并当场公布成绩。教师表扬做得又对又快的、做得全对的、书写整洁的学生，表扬正确率高、得分高的小组等。再如，教师提出问题：一个2 位小数，把它的小数点向右移动2 位后，比原来的数增加了64.35，请求出原来的小数。让学生比赛计算，看哪个小组能解答出来，谁的速度最快等。

提高课堂合作学习的有效性，教师还要注意以下几个方面：认真解读课程标准，明确教学目标；调查了解学情，及时调整教学方式；多利用学具，化抽象为直观；增强学生协作服务意愿、沟通能力，培养学生向他人学习的品质；关注班级整体，鼓励优生、中等生、学困生全员积极参与。

总之，合作学习方式使学生居于主体位置，让学生主动探究和相互沟通协作，是当前学生学习的重要方式。课堂上，通过情感、语言、行动、思维、心理等方面的沟通交流，有助于提高学生对概念的理解、对事物的鉴别能力、对问题的分析及解决能力等，真正达成教学要面向全体学生、关注每个学生的个性发展、发展每个学生思维的目标。