谈高中任务驱动型作文素材积累及思维拓展的方法

刘瑞玲

摘要：写作的教学在高中语文教育中占有重要地位。自2015中国高考以来，“任务驱动型作文”受到广泛师生的喜爱和认可。本文就以高中任务驱动型作文的教学意义入手，提出了如何加强和完善驱动型导向作文教学，以及提升学生的写作能力和思维拓展能力的几点建议。

关键词：高中;语文;任务驱动型;作文;素材积累;思维拓展

前言：

以任务驱动型为主的作文写作，无论其写作目的还是写作要求，都有其强烈的封闭性及明确统一性。首先，学生要学会在驱动型写作中根据实际写作要求区分和分析其中的概念，通过多维对比，最后得到理论进行写作验证。其次，教师也要在日常教学中引导学生学习积累素材，及时拓展思维，以此提高学生的认知水平和任务驱动型写作水平。最终达到提升学生写作能力的目标。

一、任务驱动型写作的意义

这种以任务驱动型为导向的写作结构，最初是2015年我国高考中出现的新题型。而这种写作结构的出现，主要是为了更好地检验学生的阅读能力、写作能力和思维能力。同学在进行写作中，不但要了解写作材料，还要在这个要求下完成任务，这就检验了学生对阅读和理解的能力。驱动型写作中所设计的材料，主要使用基于任务导向的方向，让学生能在写作时能将素材应用于真实情境中，再通过多维比较进行论证，使学生在实际情况下，更好地辨析重要概念。[1]比如，2015年全国卷中就要求考生结合“女儿举报”事件，以及有关方面的信件，要求学生理性地谈问题，讲道理。还有全国卷“当代风采人物”中，主要以推荐风采人物让学生进行选择为导向，再通过引导学生结合具体任务进行写作，这样既避免写作结构重复和抄袭，也更好地测试了学生的写作能力。

二、任务驱动型写作的特点

对任务驱动性写作特点更深入地分析。首先，主要是其坚持推理原则，加强了学生写作的针对性和客观性，更好地突出了写作目的，提高了学生对具体问题的分析理解能力，并且在写作过程中，通过学生对写作任务进行紧密结合以及深入分析的过程，检验到了学生的逻辑思维能力。其次，在理论论证中学生学会区分与分析重要概念，并通过多维比较进行论证。因为基于任务导向的数据群中存在许多不同类型的角色和材料，它们之间往往存在相同的、相对的、相反的或渐进的关系。因此，学生在其中必须对材料进行正确的评价、分析、概括，才能更好地展现自己的见解，使分析和讨论更加合理。再次，通过任务导向性写作，学生提升了思想上的变化，不仅仅是只关注到了写作观念上的变化。最后，以任务为导向的写作，其主要是让学生更好地理解素材，增加学生每日的阅读量，注意积累知识，让学生在深刻理解写作任务的基础上，提高写作水平。

三、任务驱动型写作素材累积方法

（一）用周记作为积累素材主要载体

教师可以要求学生通过周记积累写作素材。首先，教师要先让学生更准确地了解以任务驱动型导向写作的结构是什么。然后对学生提出对应的任务的要求，让学生在日常阅读杂志书籍中积累文章资料，再对积累的材料进行整理形成周記。教师再通过教学和日常生活中及时对学生整理的材料进行总结归纳，进行每周1次的规律。这样不仅能在让学生在无形中记录自己的所思所想，更能让学生在一点一滴中累积到更多的素材，对任务驱动型写作打下良好基础。

（二）增强阅读量，积累写作素材。

语文写作中为了丰富学生的写作技巧，应注重读写相结合，以丰富学生的知识库，激发学生的写作热情。在日常阅读时，只有多注重积累语言素材，才能有效地提高写作质量。比如，教师可以引导学生将网络媒体、报纸杂志、电视上的信息进行摘录，选择时下热点新闻和重大事件，把握事件背景并进行理解，再用提取的方法，加强素材收集，并以此为基础把自己的感悟理解写下来。或者教师可以使用多媒体来呈现整理出的PPT，通过PPT结合明确的写作任务指令，让学生通过日常阅读时积累的素材来进行写作，通过这样的方式进行的写作将更有导向针对性。

（三）注重素材的选择及提炼

积累素材中首先要选择具有代表性的素材。要通过筛选、概括、剔除等方式，选取具有典型性和代表性的素材，剔除意义不大及累赘的素材。[2]素材本身就可以具有许多层次的解释，因此可以从侧面或者多个角度加以强化理解。再加强对素材的分类总结，尤其是对已选定的素材内容，重点加以归纳整理，通过逐步整理，可以在此同时建立相应的数据库，提高资料提取效果。

四、任务驱动型写作思维拓展方法

首先，在日常教育中加强学生的训练，可以以代表人物为导向的方式，对学生开展循序渐进式的训练。其次，在日常教学中，应引导学生对写作方式进行自我评价和概括。教师也可以对学生的作文进行筛选，并对优秀作文的文章立意作详细分析。最后，对多向思维的解释方法进行整理，指导学生按照概括和分类素材的方法，构建任务驱动型的知识体系。[3]例如，为积累素材，可以以小组竞赛等方式进行思维拓展，让学生能通过实战演练中将优秀的文章展示出来，再进行有效的归纳和练习，以此来达到思维拓展的效果。

五、总结

综上所述，材料的积累和思维的扩展是任务驱动型作文写作的关键。在高中阶段以任务驱动型为导向的写作要求中，老师必须引导学生明确写作要求的本意的同时，不仅要满足学生个性学习的需要，而且要实现导向性的写作要求，使学生在写作中能呈现出最真实的感受，并切合主题进行作文创新，赋予文章生命力，体现深刻的现实意义。高中作文教学应不断地充实教学目标、任务和内容，从现实的角度出发，引导学生注重资料的积累和思维的拓展，以此更好地促进学生写作能力的提高。并且，任务驱动型导向的作文指导效果的提高，在一定程度上强化证明了我国为达到教育目的努力，因此有必要进行持续改进。我相信，只要我们多分析研究，归纳总结，就一定能够在任务驱动的作文这个新领域中大有作为。

参考文献：

[1]何峰.浅谈高中作文素材积累方法优先出版[J].学周刊.2014（03）.

[2]吉丹.浅谈高中作文教学中如何积累写作素材[J].中学时代.2013（12）.

[3]汪群.任务驱动型高中作文的指导策略探析[J].教师，2016，（26）：80.