高等数学课程思政教学改革探究

徐晓利 刘德军

摘要：文中主要从课程思政育人认识、课程思政建设目标、课程思政团队建设、课程思政育人成效等四个方面，介绍了高等数学课程思政建设与改革的一些具体做法和取得的主要成果。

关键词：高等数学;课程思政;立德树人

2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，强调指出要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。课堂是育人的主渠道，而公共基础课、专业课对课堂占据的时间和空间，要远远超过思想政治理论课。贯彻落实习近平总书记这一指示要求，要深入挖掘拓展各门课程的思政元素，充分发挥各门课程的思想政治教育功能，切实把思想政治工作贯穿教育教学全过程，提升思想政治教育亲和力和针对性，形成全程育人、全方位育人格局。2019年3月18日，在北京，习近平总书记主持召开的思想政治课教师座谈会，对新时代思政课和其他各类课程改革创新提出了更高要求，即要在加强和改进传统思政课教育教学的同时，充分发挥各类课程的育人功能。2020年5月28日教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进课程思政建设，对于提高我们对于课程思政的认识、破解课程思政之惑、全面推进课程思政建设，提供了指导性意见和可操作性方法。自十八大以来，党中央高度重视课程思政建设，教育部政策密集，质量攻坚，已涌现出一批新方法和新模式，课程思政改革进行的如火如荼。

推进课程思政建设，不是简单增开几门课程，也不是增设几项活动，而应该是把价值观培育和塑造，通过“基因式”融入所有课程，把思政教育贯穿教育教学全过程，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道，让所有课程都突出育人价值，让立德树人“润物无声”。

1.以教育学习为先导，人员思想认识逐步提高

为提高高等数学课程教员对课程思政建设的认识，教研室主要利用业务理论学习时间积极组织学习习近平总书记关于教育的重要论述，教育部相关政策法规等，研究人才培养方案。根据人才培养方案中科学文化类课程的教学目标中对学生素养的要求，在科学素养方面要培养求真的科学精神、务实的科学态度和严谨的科学方法;在文化素养方面要培养学生具有一定的文化底蕴、较高的文化品位、文明的言行举止和高尚的人文精神;在学习素养方面要培养学生不断汲取新知识的迫切愿望和学习研究的良好习惯。

高等数学课程思政教学恰可以通过课程思政的故事熏陶、榜样示范、钻研精神、爱国情怀等实施路径把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入高等数学课程教学之中，培养学生的核心素养，达到教学目标。并要求和鼓励教员准确把握课程思政的内涵，广泛研究高等数学课程思政教学实践，在高等数学课程中融入德育等思政元素，突出价值引领和立德树人目标，推进课程思政与思政课程的同频共振。通过学习增加了所属教员对课程思政的认识，提升了课程思政在高等数学教学实践过程中的地位，多数教员也及时转了时态、转了语态、转了状态、转了心态，进而转变了教学观念。

2.以课程改革为牵引，课程思政建设稳步开展

为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，习近平强军思想，全面贯彻落实习主席关于教育的系列重要讲话精神特别是全军院校长会议精神，结合学院课程改革计划，高等数学教研室积极组织学习新时代军事教育方针，制定以课程思政为目标的高等数学教学改革方案，着力加强高等数学课程思政教学实践的落地落实，主要围绕以下目标进行重点建设：打造高等数学课程思政示范课，为全面提升高等数学课程思政氛围，营造高等数学课程思政环境打下基础;建立高等数学课程思政资料库，为高等数学课程思政教学提供资源和素材;通过单元测试、期终考试，学生实践、问卷调查及座谈等方式，反馈阶段性思政教学效果，建立高等数学课程思政实践教学效果反馈机制;总结高等数学课程思政经验成果，申报教学成果立项培育，深入研究并发表高等数学课程思政类科研成果;进一步提高学生学习积极性主动性，提升学生科学文化素养、爱国情怀和人文精神，提高高等數学教学质量。特别地，在2020年7月先后在学院政治理论课与各类课程中的思想政治教育改革创新座谈会和军委专题调研座谈会上，作课程思政改革创新教学示范课展示。

3.以思政团队为主体，教学实践能力不断增强

教研室高度重视课程思政建设，深刻认识到没有一群有情怀、愿付出、肯实干的教员队伍的长期努力付出，是很难取得成绩的，建设一支具有自觉育德意识和较强育德能力的教员队伍，是确保所有课程“同向同行、协同育人”的人才资源保障。基于此教研室成立了课程思政建设团队，明确分工，相互配合，集中优势教学师资共同挖掘高等数学思政元素，集体思政备课，修改完善教案课件，同时带动引领教研室其他课程思政建设。高等数学课程思政建设团队成员共有16人，多数都是长期从事高等数学课程教学的教员，其中副教授4人，讲师5人，助教7人。改革团队以中青年教师为主体，团队的建立为教研室合力高效推进高等数学课程思政建设打下了坚实基础。

比如：教研室经常性地开展集体课程思政备课研讨，从小处入手、就细部落脚，挖掘高等数学课程背景文化，发挥高等数学课程本身的特色，提炼出爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，使之与思政有机地融合、化合在一起。立足高等数学教学内容，将思想政治教育与数学知识教学融为一体，在课堂教学中串联起知识点、数学史、名人典故等，引导学生正确做人、做事、做学问，最终实现课程思政的核心要义。

4.以提高成效为目标，课程思政育人有的放矢

课程思政建设的成效在学生，高等数学课程思政教学实践的根本目的在于培养出更高质量的人才，要牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点。因此，课程思政改革的效果如何，最终必须以学生的获得感为检验标准。通过调研，了解学生所思、所想、所感、所需，根据学生特点，有的放矢地进行教学内容的设计，因材施教。把握学生需求共性与个性的统一，在“一对多”讲授的基础上进行“一对一”交流，促进课内与课外两个课堂相结合。通过定期的问卷调查、单元测试、课终考试及学生参与实践教学活动的积极性反馈阶段性思政教学效果，成效好的继续保持，有问题的及时研究修正，稳步达到高等数学课程思政教学实践的预期目的。

“育人”工作是一个长期的、渗透性的工作，课程思政也是一项常研常新的工作，关于高等数学课程思政只是做了初步探索，研究和实践还比较肤浅，我们将继续努力，稳步推动高等数学课程思政建设走深走实。

参考文献：

[1]同济大学数学系.高等数学第七版[M].高等教育出版社.2014

[2]吴婷.课程思政融入高等数学教学改革探索[J].科技导刊.2020

[3]孙和军，王海侠.科学素养与人文精神--大学数学课程思政教学改革探析[J].高等理科教育.2020