读写融合在小学高年级语文教学中的结合研究

张超园

摘要：在我国学校教育中，语文是一门基础课程。随着素质教育的发展，语文教学的重要性愈加凸显。读写融合，是提高语文育人质量的要求。文章以小学语文教学为例，就读写融合在小学语文阅读教学中的应用提出了几点策略，希望能通过读写融合促使学生的语文核心素养更上一层楼。

关键词：读写融合;小学语文;教学

对于小学语文课程而言，阅读与写作是两个相互独立，又相互融合的关键元素，阅读是知识的吸纳，而写作则是知识的输出。要想使小学语文阅读教学质量得到有效提高，必须要实现二者的有机结合，明确读写融合的重要作用，从而使学生的语文素养得到全面提高。学者李玉环首先对读写融合教学法的作用进行了重要阐述，他认为，在小学语文阅读教学工作实践当中，有效融合写作教学，可在锻炼学生阅读理解能力的同时，帮助学生积累写作素材，以便很好地完成写作任务，进而提升自己的写作水平。

一、在阅读环节积累写作技巧

大部分小学生思维非常活跃、记忆力很强，在积累写作方面有着先天性的优势，所以小学时期是帮助学生积累写作素材、培养其读写能力的一个关键阶段。在历史上有很多著名的作家及诗人等，在平时都非常重视阅读，探究其原因，则是由于阅读能够帮助人们积累写作素材、提高写作水平。因此教师应有效开展阅读教学，帮助学生对文章内容进行有针对性的筛选，提炼出自己所需要的内容，提升学生的理解能力、归纳能力。例如，在《詹天佑》这篇文章的教学中，教师课指导学生通读文章，并将作者的求学经历、生平事迹等整理出来，通过詹天佑的爱国主义事迹启发学生，激发学生捍卫祖国尊严的欲望及意识。通过这种教学方法，能够让学生通过阅读文章内容筛选出学习重难点，全面地理解文章，有利于拓宽学生的知识视野，督促学生灵活应用已掌握的知识，加强读写融合教学法的应用，促使学生的写作技能的大大提升。

二、解析文章结构，开展仿写训练

阅读和写作虽然是语文教学的两个方面。但是，在语言学习中，听、说、读、写是一体的。那种人为割裂阅读与写作教学的关联的做法，不利于语文教学目标实现，也不利于培养学生的语文核心素养。学生语言能力提高，必须要建立在多读多写多说多练的基础上，必须要增加学生的知识储备，循序渐进，逐步提高学生的综合能力。阅读是语言输入的重要方式，也是学生学习知识、培养语感的有效途径，阅读也是写作的基础。在阅读教学中，借助课文开展读写训练，可以促使学生的读写能力有明显的改善。为此，教师可以立足于阅读，解析文本框架结构，并让学生梳理文章的逻辑顺序，列提纲，从最基础的仿写开始，感受读写融合的乐趣和意义。如在《腊八粥》阅读教学中，教师可以先让学生阅读课文，找出文章的文眼，并梳理课文的写作思路，明确写作主旨。然后，以“中华传统节日或传统美食”为主题，让学生谈谈自己对传统节日的认识，谈谈自己喜爱的传统美食，并让学生参考课文写作框架和写作技巧，列提纲，以自己喜爱的传统美食如饺子、重阳糕等为主题，运用自己读过的优美句子、精彩的修辞手法写一篇作文，借助传统美食介绍传统文化、传统节日。这样将阅读与仿写结合起来，既可以激活学生的知识经验，还可以让学生温故知新，可谓是起到了一举两得的效果。

三、坚持日记写作，积累写作经验

在批阅学生作文时，我们经常会听到老师说学生写得像流水账，根本无法阅读。为什么很多学生都无法完成高质量的作文呢？究其原因主要是因为他们对于优美词句的积累有限，写作技巧掌握不牢，在写作中就显得无从下笔。为缓解这种局面，教师应要求学生养成写生活日记的好习惯。将生活中有意义的事情、课外阅读中的优美词语、段落进行摘记积累，以便在后期写作当中拥有足够的写作素材，自然就会妙笔生花。“读书破万卷，下笔如有神”，就是说当学生阅读完大量书籍后，所积累的知识会非常丰富，自己在写作时就会妙语连珠，显得得心应手。例如，在生活中帮助了某位同学、为老爷爷让座受到表扬，学生可将此事记录在日记本里，当写作《一件有意义的事》时，学生就可以此为例，将看似虽然平凡，但意义非凡的这些小事写出来，让同学们也能体会到做好事受表扬时的内心感受。通过这种训练方式，不仅能极大地提高学生对生活的观察能力，还能让学生运用自己的作文传达内心真实情感，提高写作热情。

四、结合生活实际，锻炼读写能力

语文源于生活又高于生活。语文不仅具有人文属性，还具有工具性。新课改下的语文教学主张加强语文教学与生活的联系，让学生学习语文知识，并将语文知识用于生活。在语文阅读教学中，教师要结合学生的兴趣和特点，给学生选择一些通俗易懂的文章，推荐一些经典名著，让学生进行课外阅读。同时让学生将阅读、写作生活化，每天定时记录自己的阅读情况，或者将生活中有趣的事、精彩的回忆记录下来，留住美好，以锻炼学生的阅读和写作能力。

如在学习《祖父的园子》一文时，教师可以给学生推荐一些萧红的其他作品如《小城三月》《回忆鲁迅先生》等，让学生借助课外时间去阅读萧红的作品，了解萧红的人生，并从生活角度去感受作者对人和事的描述和理解，让学生在阅读中积累知识。然后，让学生在写作中记录生活，记录美好，或者用写作的方式表达情感，以培养学生的问题意识和写作能力。如萧红在《小城三月》中写到“三月的原野已经绿了，像地衣那样绿，透出在这里，那里。郊原上的草，是必须转折了好几个弯儿才能钻出地面的，草儿头上还顶着那胀破了种粒的壳，发出一寸多高的芽子，欣幸地钻出了土皮。”“乌鸦站在冰块上寻觅小鱼吃，或者是还在冬眠的青蛙。”许多学生可能不知道“地衣”是什么，也不知道乌鸦会吃青蛙。为此，教师要让学生将自己的阅读心得、书中精彩的片段和句子记录下来，还要引导学生查阅资料，研究乌鸦的食物链，去生活中观察和了解地衣的生长环境，让学生通过读写融合积累知识，发展智慧。

五、鼓励学生续写阅读内容

当学生阅读完某篇文章，对主人公的遭遇感到惋惜时，教师可鼓励学生续写，写出主人公另一种境遇，一种令人皆大欢喜的结果，使学生想象力及创造力都能得到很好的培养。同样以《卖火柴的小女孩》为例，文章中的小女孩最终冻饿而死，之所以作者笔下的小女孩会有如此境遇，是因为作者当时身处背景就是那样的——底层劳苦大众生活困苦不堪。显然，我们当代小学生没有感受过这种疾苦，不愿意看到这样的结局，他们续写的结果常常是卖火柴的小女孩并没有死，而是被某位富人家收留，也在圣诞之夜围着壁炉吃烤鹅，其乐融融;也可以是小女孩被某位老奶奶救起，老奶奶很喜欢这位小女孩，就认她做孙女，为她换了新衣服，從此过上了幸福生活……这样通过对阅读文本结局的续写，学生的思维可以得到很好的锻炼，但前提是学生必须对文章有着深刻的理解，这正符合读写融合教学法下的语文阅读教学，促进学生写作能力和阅读能力的共同发展.

六、结语

综上所述，在小学语文教学中，加强读写教学模式的应用是一个主流趋势。教师一定要重视“读”与“写”的内在关系，促使其互相促进、互相转化，只有将两者完全融合，方可帮助学生不断地积累写作知识、促使其写作模式的创新与变革，为真正地提高学生的读写能力助力。

参考文献：

[1]唐保海.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）.

[2]蔡歆岑.浅述小学语文中读写结合的教学策略[J].文理导航（下旬），2021（03）.