核心素养背景下小学语文古诗词教学探索

程功林

摘要：在小学阶段语文课程的学习过程中，学生开始接触古诗词，一方面，能够使他们了解到我国悠久的历史文化;另一方面，能够打开小学生学习传统文化的兴趣之门。因此小学阶段的古诗词教学，教师要在帮助小学生奠定古诗词文化基础、提升小学生古诗词鉴赏能力的同时，兼顾学生语文核心素养的发展。本文从培养学生核心素养角度出发，对小学阶段古诗词的教学进行了探索。

关键词：小学语文;传统文化;古诗词教学;核心素养

引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”。灿若星汉的古诗词是中华传统文化的瑰宝，是文学殿堂中的璀璨明珠。统编小学语文中年级教材中编入了一定比例的古诗词，教师应结合核心素养培育目标开展教学，加深学生对古诗词意境、写作风格、思想感情等的理解，陶冶美好情操，激发审美想象，丰富精神世界，引领学生通过语文学习走上良性发展的道路。

一、创设恰当情境，感悟感情基调

每一首古诗词都是一幅美到极致的图画，教师在古诗词教学中要让学生感受其中的诗情画意，结合诗词内容，创设恰当情境，让学生置身于古诗词情境中，更真实地感受古诗词的感情基调。古诗词教学中创设情境的方式很多，比如，多媒体集图、文、声、像于一体，可以将古诗词描绘的画面生动地展示給学生。

例如，在教学《山行》这首诗时，教师创设了这样的情境：同学们，古诗往往会用最简练、最生动的语言表达诗意的境界。四季皆如画（多媒体出示画面，群山起伏，枫叶如火），同学们，请描述一下你从画面中看到了什么？（学生发言）在晚唐的一个深秋，诗人杜牧乘马车沿着山路上行，山上的美景令他陶醉，他情不自禁地吟出了《山行》这首诗。（屏幕出示《山行》全诗）引领学生走入梦幻般的诗意境界……这样创设情境，为学生感悟诗歌情感创造了条件。

二、鼓励学生诵读古诗词，营造良好的教学氛围

在小学语文课堂教学阶段，教师要鼓励学生诵读古诗词，通过诵读体会古诗词所蕴含的思想感情，使学生在诵读阶段能够逐渐形成一定的语感，同时也能够使学生加深对古诗词内容的印象，更好地了解作者的创作背景，使其在后续生活和学习阶段，也能够主动追求古诗词作者的情感境界，以古诗词中的哲理来看待问题和解决问题。另外，教师还要重视良好教学氛围的营造，以良好的教学氛围调动学生积极性，使其能够自觉地投入到古诗词学习之中，提高自身的语文修养。例如，在教学《夜书所见》时，教师与学生在完成共同诵读的基础上，要基于古诗的情感基调和创作背景，营造契合古诗内容的氛围，促使学生深入感悟本诗的思想感情。

三、解读作品意蕴，激趣赏美悟情

古诗词在中国文学史上有着崇高的地位，是民族文化的精华、民族语言文字运用的典范。经典诗词中往往蕴含着别样的情致、深刻的思想或旷达超脱的境界。对小学中年级学生来说，受阅读积累、理解能力等的影响，在学习古诗词的过程中会遇到一些障碍。对此，教师可以引领学生从解读古诗词意蕴入手，设计教学活动，在激发学生学习兴趣的同时，通过品赏提高审美能力，感受其中的思想感情。

四、了解作者背景，领悟诗词主旨

明确主旨是古诗词教学中的一个难点。对此，教师要结合教学内容，引领学生按照由浅入深的教学规律把握作者表达的核心思想、情感、哲理等。比如，在教学《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，教师在介绍作者及创作背景的时候讲道：“《九月九日忆山东兄弟》这首诗直接抒发思乡之情，作者王维，字摩诘（出示材料）是唐代诗人……”在详细介绍了作者及创作背景后，教师提问：“从作者生平和创作背景介绍中，你发现了什么？你有什么想对作者说的？当时十七岁的王维在重阳节时思念远在家乡的亲人，就用这朴素的语言表达内心情感，如果你有亲人在外地，你能用自己的语言说一说对他的思念之情吗？”这样的问题设计结合学生的生活经验，通过想象激活学生思维，让学生更深刻地理解了王维创作这首诗时的心情，那浓浓的思念仿佛穿越千年的岁月，久久萦绕在学生的心头。

五、让学生在学习古诗词的过程中获得良好的情感体验

近几年语文教学界流行“整体感受”这个词，其实这是一种比较有效的教学理念。这种理念让“诗教”努力兼顾“溯源性审美”和“生发性审美”两个方面，更注重激发学生的想象力，调动他们的直觉思维和形象思维去感受诗歌的氛围和情感。作为我国优秀文化代表的古诗词，其表现出词句优美、意境深远、情感丰富等特点，作者将自己的情感寄托在诗词内容当中，并展现出诗词创作时期的文化特质，因此具有深厚的文化内涵。但是如果我们强调对于古诗词的单句解读，割裂了古诗词的整体性，就会大大影响学生的感受和体验。有鉴于此，教师在组织学生学习古诗词的过程当中，应当有一种“好读书不求甚解”的理念，要鼓励学生整体感知，善于结合诗词的意境，为学生营造特定的诗词学习情境。

六、小组合作学习，探究诗意文化

小组合作学习是新课改背景下备受推崇的学习方式，在小学古诗词教学中，教师可以充分发挥古诗词教学的优势，让学生通过小组合作学习，探究古诗词的诗意，交流个性化的阅读体验等，帮助学生养成良好的学习习惯，提升思维品质。

例如，在教学《清平乐·村居》时，教师提出以下问题让学生进行小组合作学习：1.你是怎样理解这首词的？2.似醉未醉里的吴音呢喃，想象翁媪在交流什么呢？……各个小组通过合作交流，更加鲜明地总结出了吴音的特点、翁媪的亲密、小儿的活泼可爱……学生们在阅读中思考，在交流中探究、感悟，达成了探究诗意文化的目标。

七、优化教学方法，提升学生古诗词学习水平

古诗词是我国古典文化的精髓。从小学阶段古诗词教学的意义来看，其根本目的在于激发小学生对古诗词的兴趣，让学生主动地学习古诗词、领略古典文化的魅力，感受诗词所蕴含的思想感情，进而丰富自身的语文情感、语文素养，树立正确的人生观、价值观等。因此，在开展古诗词教学时，教师要始终将教学重心置于学生理解古诗词思想之上，而不是单纯地带领学生对古诗词进行表面理解。总而言之，立足核心素养视角，优化古诗词教学方法，不仅能够推动学生主动、全面分析古诗词，了解古诗词的艺术形式和思想内容，还能够提升学生古诗词学习水平。

结语

总之，“腹有诗书气自华”，古诗词教学不仅能让学生感悟与传承传统文化，还能够促使学生思想品格得到提升，心灵得以净化。小学语文古诗词教学中可供挖掘的教学内容相当丰富，教师要创新教学策略，把握学情变化，让学生通过学习古诗词不断发展语文核心素养。

参考文献：

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[2]孙娅敏.情感策略在小学古诗词课堂教学中运用策略研究[J].课外语文，2020（6）.

[3]刘洁.小学语文古诗词教学中学生审美情趣的培养策略[J].新智慧，2020（3）.