基于文本阅读下初中英语读后改写教学策略探讨

陈茜

摘要：随着改革开放的深入发展以及中外交流的全方位深化，英语在中国的普及程度越来越高。伴随而来的就是英语教学也深受家长、社会的重视。作为一门语言性学科，学生从小学时期就要接触这门学科，一直伴随到大学、工作以及更加未来的生活。暂且抛开小学英语不谈，初中英语已经成为漫长学习过程中的滥觞，做好这个阶段的英语教学工作极其重要。而英语阅读和写作作为初中英语必不可少的重要组成部分，教学工作者更应当把这部分工作搞好。

关键词：文本阅读;初中英语;读后改写策略

引言

在国家大力强调素质教育的大背景下，初中英语教学工作应当把阅读和写作当成英语核心素养来培养，这就对学生和老师提出了更高的要求。传统的初中英语教学工作一般是以提高学生的英语词汇量为基础，进而培养学生的其他英语能力。但是我们说，这样的教学明显属于知识传授型，学生知识简单掌握了这些死板的东西，灵活运用知识的能力还有所欠缺，因此基于文本阅读结合读后改写就有效的应用到了初中英语教学中，提升初中学生的整体英语成绩。

一、文本阅读对于英语读后改写教学的重要性

英语是一门语言性学科，文本阅读的过程实际上就是理解英语的过程。阅读和理解的能力、用英语写作的能力是初中英语教学的任务之一。初中生英语素养还不是很强，词汇的积累不足以阅读难度稍高的文章，语言的运用能力尚未培养完全、语法的理解还不是很透彻。在阅读英语文章的过程中，学生可以积累不认识的词汇，掌握语态、时态以及结构的运用，在义务教育阶段应当积累词汇的基础上扩大词汇量，巩固基本英语技能;在阅读英语文章的过程中，可以积累一些文化背景，科学、文化、情感都可以在阅读文本的过程中得以发展，为以后的英语学习、写作积累素材，进而通过对基础的应用进行阅读改写，提高自己的英语阅读和写作的水平。

另外，研读英语素材可以掌握英语专业阅读和写作的技巧，对现有的文本进行分析和理解，多视角下阅读不同类型的素材，科学、人文、社会等等，学生以个人的身份进入文章的情景中，形成自己运用语言的能力。整合文本，形成系统的理解能力，进而掌握不同文章的阅读方法，找关键词、同义替换、同义复现等等，最终将这些能力运用到自己的文章文章中去，对所阅读的文章内部的优点和可取之处进行重新设计，融入自己的想法中，提升英语读后改写的文章整体质量。

二、初中英语阅读下读后改写教学的现状

（一）初中阅读和写作教学脱离学生实际，读后改写教学效果较差

在传统的英语课堂中，教师大多数情况下过分强调对于词汇的积累以及段落的翻译，而忽略了对于孩子们语言技巧和写作实践能力的培养，把阅读当作最终目标，不去刻意的对孩子们进行适当的拓展。另外就是，大多数英语课堂上都是以教师为中心的，忽视了孩子们的内心感受，光顾着安排教学进度，刻板的传授给孩子们最基本的知识，实际上没有办法让学生开阔思路的去进行改写文章，反倒是导致孩子们对于文章结构的安排、谋划布局的能力产生了反效果，久而久之就会导致孩子们写作能力的缺乏。

（二）初中英语阅读和写作模式化，不重视培养学生改写的能力

平时的学习中英语老师会让学生去记忆写作模板，可到了实际操作的时候，大多数学生还是僵尸化的套用模板，“遣词造句”，进行填空式的写作。在教学工作中，教师应当注重培养学生的运用阅读改写的能力，将英语教学专业化、实践化，关注孩子的心理体验，让他们掌握好英语阅读后的创新融合改写能力，在阅读的基础上加强联想能力与输出能力，关注文本内作者的情感，解读到位，运用共情能力将情感内化，培养学生的英语思维能力，掌握地道的英语交流方法。

三、英语阅读下初中英语读后改写教学策略研究

（一）利用文本阅读加强阅读训练积累读后改写的基础

“千里之行始于足下”。英语教学工作是一门系统的学问，一通则百通。而阅读是英语学习的基础，能够起到辅助性学习的作用。加强英语阅读训练，从一个点出发辐射到英语教学工作的方方面面，盘活这门学科，在结合学生心理认知能力的基础上，有针对性的进行阅读训练，英语实践教学专业化、为学生安排符合认知能力的阅读材料，在现有能力与预期能力之间架起沟通的桥梁，实现学生英语阅读能力的飞跃，并且在这个基础上自然而然地夯实学生的词汇基础，把单词这个“地基”打好，这样学生后期改写面临相应的问题也就迎刃而解了。

（二）展开多元教学办法提升学生读后改写兴趣

传统的英语教学课堂，教师填鸭灌输式的教学总是达不到预期的结果，根本原因就在于学生已经习惯了这种单一的教学模式，上起课来漫不经心，效率不高。建设基于文本阅读的高效读写课堂，就要求老师能够采取新颖的教学办法，提高学生的学习兴趣。在众多有效的教學策略中，“翻转课堂”是比较有效的策略。学生可以在课前阅读文本的基础上，积累好大量的词汇，提高运用语言的能力，并且能够提出相应的问题。在课堂上，学生就可以专心解决相应的重难点问题，进而加强自己的阅读能力，之后利用阅读文章中的优势，进行自己文章的改写创作，全面提升自己的英语学科素养。

（三）利用文本阅读针对学生个体的差异性制定阅读改写教学活动

学生之间存在根本性的差异，英语文本阅读教学中对于文章的理解角度各不相同，各自的理解与应用能力也不尽相同。教师在培养学生读后改写能力的过程中，应当关注学生个体之间的差异性，在此基础上制定阅读教学活动，更能够符合不同学生的心理需求，进而提升教学质量与效率。

结束语

“布被秋宵梦觉，眼前万里江山”，教师应当以学生需求为起点，加强英语教学设计，利用文本阅读在加强阅读教学的基础上，提升学生对阅读知识的改写再创作的能力，做好英语阅读和写作教学工作。

参考文献：

[1]辛小粉.初中英语有效阅读教学探析[J].中华少年，2018（31）：39.

本文系贵州省教育科学规划课题《以文本阅读优化初中英语写作课教学的实践研究》（立项编号2019B003）的阶段研究。