核心素养视角下的初中生物教学策略

辛海燕

【摘要】在核心素养的视角下，初中生物教师需要在支持全体的学生完成生物学习任务的同时，需要提高学生的学习能力和学习兴趣，又能让学生在生物学习的世界中，时刻提高自我，又能让自己的能力得到更大的超越。教师要把正确的生物学习思维传递给学生，让学生在学习生物的同时，克服难题，实现超越。

【关键词】初中生物;学习兴趣;思维模式;方法探析

初中生物教师应该为学生构建起学习的正道，让学生秉持着正确的方法和策略去完成更重大的学习任务，又能让学生在得到锻炼后，让自我的能力得到更大 的提高和发展。教师应该帮助学生产生对于生物的学习热情，又能让学生以更加主动的状态去完成生物学习任务，这对于学生的意义是重大的。学生要在学习生物的同时，改变自我的思维模式和学习模式，能以一种更加积极的状态去完成生物学习任务，也能让自我的学习能力得到更大的进步和超越。

一、突出学生的主体性，给学生提供学习空间

以往的观点认为，学生是学习的主人，是整个教学活动的中心和主体，但是传统的观点认为，生物教师忽视了这一点，充分把握了课堂的主动权和话语权，学生只能被动地接受和学习，产生消极情绪。针对这一点，初中生物教师必须完全摒弃过去的“师道尊严”观念，切实突出学生的主体性，在讲解过程中要适当缩短知识讲解时间，让学生有更多的时间和空间，充分发挥学生的主体性，主动提出自己的观点和建议。

举例来说，在教授《输送血液的泵——心脏》时，以教师为主导的传统教学模式下，教师占用大量的课堂时间，学生的学习空间变小，影响了学生的思维能力。针对这一问题，笔者提出了教学思路，在教学过程中给学生充分自主学习的时间，让学生有更多的机会去消化知识。此外，笔者还在课堂上设置了学生提问环节，让学生把自己在学习中遇到的问题介绍出来，对学生提出的疑问，笔者也会给出答案，帮助学生完善学习过程。

二、注意学生个体差异，真正做到因材施教

为此，初中生物教师应采取多种方式、方法，深入了解学生的学习情况，注意学生的个体差异，并根据不同的情况进行分类，分三个不同层次，制定分层教学目标，提出差异教学要求，选择多元教学方法，安排分层作业等，实施分层教学模式，以人为本，满足不同学生的学习需求，有效提高了教学效果。

在教授《消化和吸收》时，由于学生学习能力的不同，导致学生学习的知识点不一样，因此，为了更好地满足全体学生的学习需要，笔者根据学生的特点，对学生实施分层教学，以满足全体学生的学习需要。第一部分，笔者将学习能力优秀的学生分成A、B、C三个等级，按照等级对A、B、C三个等级进行任务分配，目的是让全体学生都能参与到学习活动中来。

三、运用先进技术手段，提高知识教学效率

生物知识非常抽象、复杂，先进的技术手段能够有效地克服知识的困难，使之变得更为形象具体，更容易被学生接受和理解。为此，初中生物教师要做到真正与时代同步，不断提高自己的教学能力和信息素养，善于运用先进的多媒体技术辅助生物教学，把原来的抽象知识经过加工处理，再以图像、动画、短片等形式呈现出来，使之更生动，创造出一种直观形象的教学情景，刺激视觉与听觉，优化生物生性的感性认识，促进学生对生物学知识的理解，提高知识教学的效果。

例如，在教授《种子萌发》时，本课程以实验探究為主，但在实际教学中，由于时间的限制，很难将实验进行实践性的操作，因此决定采用信息技术来进行教学。教学中，笔者利用信息技术向学生演示了几组实验，通过对比实验，让学生更加直观地理解实验内容。

四、初中生物教师要让学生做好课前准备

初中生物教师应让学生深刻地懂得凡事预则立，不预则废的相关道理，唯有如此，学生才能在学习生物的同时，找到自我的学习难点和学习薄弱点，在克服本人的思维障碍和学习障碍后，让学生的学习效率和学习积极性得到协调化的提高和发展，唯有如此，学生必然能成为一个更为出色的个体，又能让学生的学习未来呈现着更为明亮的曙色。教师要摒弃被动思维，让课程本身变得更富有趣味，又能让学生在战胜错误的思绪后，逐步养成良好的学习习惯。

例如，在教授《神经系统的组成》时，教师应该让学生试着去做好相应的准备，又能让学生把不同的金属物质都能认真地分析和咀嚼，又能让学生在解答相关的问题后，继而实现更大的突破。教师要引导学生把本节课程的内容以分析和研究，让学生在完成了相关的学习和探索后，对于相关的知识产生更为深入的分析和研究，这对于学生的意义也是重大的。

总之，初中生物教师在帮助全体学生完成生物学习任务时，要试着改变学生的思维状态和学习模式，又能让学生在积极反思生物学习问题的同时，能逐步走上正确道的生物学习之道。教师要克服学生的功利主义的思维模式和学习模式，让学生在完成生物学习任务的同时，放弃自我的错误思维模式，以一种积极的、勇敢探索的、不畏艰难的状态去完成任务，又能突破本人的学习障碍，克服自身的学习阻碍，继而在生物学习的世界中得到更大充足的进步，这对于学生的意义是重大的。

参考文献：

[1]刘梦.初中生物课堂导入存在的问题及改进措施[J].现代交际，2021（01）：198-200.

[2]答治霖.构建特色初中生物课型  形成有思维流量的课堂[J].科教导刊，2021（02）：172-173.