浅谈“爱种子”课堂教学中提升学生主题拓展能力的实践

张昔儿

摘要：“小学数学综合实践活动课”在“爱种子”实验的背景下定义为“主题拓展”课，主题拓展课型是以“主题”为核心构建数学学习的活动教学，是跨学科的融合课型，源于学科知识又高于学科知识，体现了学科文化。“主题阅读、脑洞大开、创意设计、分享评价”是主题拓展课的四大环节。接下来，就以《营养午餐 》的数学综合实践活动课为例，展开本课的教学策略尝试。

关键词：“爱种子”教学模式;小学数学课堂;主题拓展

中图分类号：G4 文献标识码：A

《营养午餐》是人教版《义务教学教科书  数学》四年级下册“平均数与条形统计图”的最后一个课时内容，是一节数学活动课。在“爱种子”数学3×4教学模式里，主要分为自主学习、互动探究和主题拓展三个课型。“实践与综合运用”是“爱种子”实验的背景下开设的一种“主题拓展”课型。“主题拓展”是小学数学课程拓展的重要内容，是在满足素质教育和新教学标准改革的要求下，使用多种教学方式培养学生的创意思维。主题拓展是全新的教学领域，在教学中没有相应或太多的理论与实践经验作为借鉴与参考。因此，小学的数学老师在教学这门课程的时候很困难很辛苦。本文通过对主题拓展课的尝试，研究有效的教学策略，如何高品质的上好小学数学综合实践活动课，实施创新的“爱种子”教学。

一、着眼于“主题阅读”环节，拓展情境，关注境中溶理

《营养午餐》是学生既熟悉又陌生的课题，那如何让学生对此课题既感兴趣，又感到新鲜呢？“主题阅读”环节至关重要。爱种子实验背景下的“主题阅读”环节，注重课堂教学情境的创设和拓展，关注情境中蕴含的知识道理，它是情境和知识的完美融合。

主题拓展课型中的“主题阅读” 可以是文字阅读的材料，也可以依托多媒体技术（微课、科学教育片），为学生提供丰富的学习资料。这个环节需要教师寻找适合本班学生学习的资源层，选择合适的呈现方式。因此，我们在选阅读材料创设情境的时候，不仅要看它是否是现实有趣，还要看它是否能更好地促进教育目标的达成。也就是说，在促进学生对主题学习的初步思考的同时，也必须考虑扩大学生的知识面，提高学科的素养。

在教学《营养午餐》时，我不拘泥于教科书，我从许多阅读材料中合理地寻找与教材相关的营养知识和各种各样的食物。课始，我用视频《舌尖上的中国》，让学生感受到中国的美食文化，视频里也播放一个学生因为某个原因导致他那天只能吃米饭 。“如果他每天都吃米饭，行吗？”教师巧妙的设问引入课题，有效地吸引了學生的注意力，让学生以积极的心理快速参与学习活动中。

接着，再呈现详细的阅读材料包括有：人体每天所需要的营养，如热量、脂肪、蛋白质等概念介绍，以及它们对身体作用的一些知识，让学生初步了解食物怎样吃才更有营养，从而激发学生的认知动机，提高学生的学习兴趣。

二、聚焦于“脑洞大开”环节，拓展活动，激发“动中蕴思”

苏霍姆林斯基先生说，人的内心深处有着自己作为发现者、希望成为探险家的强烈需求。因此，我们不能简单地把知识直接传授给学生，让他们得到暂时的满足，而应充分相信学生的认知潜能，精心设计教学环节，鼓励学生积极从事观察、实验、推测、交流等数学活动。

爱种子实验背景下的“脑洞大开”是指组织学生学习与主题设计方案、事例，开展分析、讨论，鼓励学生大胆表达观点，对内容、现象进行解释，提出自己的设想，用思维诠释文化的数学活动。那是活动的过程，也是思考的过程。

三、关注“创意设计”环节，拓展体验，做好“放不离引”

“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。教师在教学活动中，不要牵着学生走，必须放手，为学生提供充分的材料，给学生机会和时间独立学习，让学生自己发现，自己探索问题，并寻求合作，最后得到解决。

爱种子实验背景下的“创意设计”是主题学习的综合实践操作。可以由学生设计方案、作品，大胆发挥自己的创意，或者小组团队合作完成设计。在设计交流展示中经历分析、创造等高阶思维的挑战，激发创意思维。这个环节要求把学生的主动权交予学生，教师要“收放自如”，既给学生自由的空间和时间，又要给予学生适时的、有针对性的引导、点拨和帮助。

学生利用集体智慧，根据学习材料收集整理数据，完成上面的“小组学习任务单”，小组在营养午餐的合理搭配上达成共识，有效突破了教学重点。这一环节，教师把时间与空间及探究、交流的权利都还给学生，整个小组讨论交流过程是活而不乱，教师收放自如，让学生在有效的合作探究过程中充分展现个人或团体的思维，让学生获得真正意义上的发展。

四、依托“分享评价”环节，拓展延伸，整合“评而有度”

数学教学中的评价是教师和学生的思考、感情相结合的重要环节。爱种子实验背景下的“分享评价”是恰如其分，评而有度，是组织学生进行“自评互评”、相互鉴赏，提高学生的元认知能力，也是“主题阅读、脑洞大开、创意设计”三个环节的基础上的提升。本环节关注作品的评价，更关注学习过程的评价，尤其关注个体的思维发展和变化，把评价变为一种双向甚至多项的活动，并通过“分享评价”，让学生达到自我反思、自我完善的目标，开拓彼此思维的广阔。

在“爱种子”实验的背景下，教师对“数学综合实践活动课”的课堂更有广度和深度了。“爱种子”模式下的教学让数学活动课的情境创设更紧扣知识，活动和思考更紧密结合，学生互动探索和教师有效引导更携手一致，课堂评价更科学有度，课堂教学更高效、高质量！让“主题拓展”（数学综合实践活动）课散发出无穷魅力！

参考文献

[1]利灿光. “爱种子”教学模式下小学数学课堂小组合作学习的培养[J]. 神州， 2020（1）：179-179.

[2]黄锦标. “爱种子”教学模式下农村小学数学课堂合作学习的探讨[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（6）：83.