幼儿园领域教学活动有效渗透德育教育的研究

李冰

摘要：幼儿教师在幼儿的德育工作中应充分发挥其引导地位，唤醒幼儿丰富的情感，提升幼儿的道德品质，使幼儿从小就能接受道德的洗礼，进而塑造良好的个人品格。同时教师要根据学生的实际情况创新教学模式，在实际教学中渗透对幼儿的德育工作，使得幼儿的德育素质得到全面提升。基于此，本文章对幼儿园领域教学活动有效渗透德育教育的研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿园;领域教学活动;德育教育;渗透

引言

在教育工作中，德育始终是最为重要的教育内容，但想要将其做好并非易事，尤其是在幼儿教育工作中，如何做好对幼儿的引导与启发至关重要。从德育工作角度来看，幼儿德育工作难就难在幼儿尚不具备良好的思维和理解能力。所以，如何做好德育内容的表达，并让幼儿可以对其产生思考，就成为考验教师教育能力的关键。

一、当前幼儿园德育工作中存在的问题

虽然各幼儿园已经对德育的要求和规范进行了说明，但是其实施的成效并不明显，在德育理念实际推行的过程中，也有许多值得关注的问题，只有将这些潜在的问题逐一解决，才更有利于德育思想在幼儿中的传播。首先，有的教师对于德育思想的认知尚浅，在实际的工作中也缺乏应用和实践，还有的教师受应试教育思想影响严重，从潜意识里贬低了德育的重要性，对于德育工作有一定的排斥心理，这些都导致了德育工作的进展较慢。其次，幼儿园普遍存在的现象是：教师过分强调礼仪礼貌的重要性，忽视了幼儿的主体地位，只是单纯地给学生树立文明礼貌的规范，没有与学生的主体地位和身心发展规律相结合。教师应该注重学生发展的差异性，尊重幼儿的心理特性，通过良好的行为规范和日常活动引导幼儿正确三观的形成。最后，某些幼儿园缺少家校共育的理念，家庭和学校教育是构成幼儿心理成熟最重要的两个方面，父母及家庭教育也时时刻刻影响着幼儿的发展，幼儿德育意识的树立，离不开家长的配合和幼儿园的规范，缺少其中任何一方都会减弱德育对幼儿产生的影响。

二、幼儿园领域教学活动有效渗透德育教育的策略

（一）进行与红色文化相关的区域教学活动

在开展表演方面的区域活动的过程中，教师可以积极地组织幼儿，促使其可以在进行区域活动的过程中，创作一些与红色文化息息相关的作品。幼儿教师也可以以幼儿的年龄为依据，对幼儿进行适当的分组，在开始区域活动前，教师可以站在幼儿的角度，为他们编写一部带有红色文化元素的舞台剧剧本，如《闪闪的红星》《红孩子》等。在进行创作的整个过程当中，教师都要作为一个主要的引导者，听取幼儿的一些比较可取的意见，并将幼儿的这些意见有效地融合进剧本中，以此来充分地加强幼儿在这个过程中的参与感，以此让幼儿对红色文化的区域活动，具备更强的主动性和积极性。这样，就可以让幼儿在表演的过程中，对当时的年代背景进行更加深入的了解，从而对其进行更加有效的引导，让幼儿可以在表演的过程中，感受到红色文化所具有的内涵，与此同时，对幼儿的团结精神以及合作意识进行有效的培养。

（二）借助信息技術构建家校共育平台

家庭是社会的核心单元，更是一个人个性、品格、人格、是非观念等形成的始发地和养成地。幼儿道德观念素养的培养只靠在幼儿园接受德育是完全不够的，幼儿在家庭中、生活中受到父母一言一行的影响更为重要。信息技术的快速发展不仅为教育资源共享提供了交流基地，同时也为家校沟通提供了良好便捷的平台。通过平台，教师与家长可实时进行交流探讨，时刻关注幼儿身心健康的发展情况。家长可以通过平台时刻了解幼儿园活动的需求以及授课方式存在的问题。教师可以通过平台实时了解幼儿吸收德育的情况，可以根据实际情况与家长进行沟通交流，制定更好的方案来促进幼儿的健康成长。例如，在进行《给玩具找个家》这节课教学后，教师可布置家庭任务让孩子回家玩耍后主动收拾玩具并将其放回原来的位置。家长则需要将孩子收拾玩具的过程上传至平台。教师和家长可以就此课过程中孩子的表现以及存在的问题及时沟通和交流，通过成功案例、家长经验的分享及时找到孩子主动性不高、不愿整理的原因，这样一来不仅能使教师的教学及时得到反馈，也能让家长及时认识到日常生活中教导孩子存在的问题。

（三）积极开展德育体验活动

积极开展德育体验活动是幼儿园德育的重要方法，需要教师能够在充分了解幼儿成长需求的基础上，抓住一些合适的教学契机，以确保幼儿可以获得良好的体验。例如，前文所提到的“母亲节”，教师让幼儿给妈妈表演节目，通过与妈妈的互动、游戏来提升他们对妈妈的情感认知，让他们能够心疼妈妈、孝顺妈妈。又或者在“学雷锋纪念日”时，我会组织幼儿进行“学习雷锋好榜样”的活动。在活动中，我不仅引导幼儿学习雷锋叔叔做好事，同时我还会陪着他们一起去做好事，这样会带给幼儿陪伴感，消除他们的心理压力和恐惧感，并进一步提升他们在做完好事后的成就感和自信心，由此来实现幼儿园的德育目标。

（四）在实际生活中渗透德育工作

依据生活实际制订完善的德育计划。教师要结合生活实际挖掘德育资源。例如在每次吃饭之前，教师让幼儿知道粮食的可贵，珍惜农民伯伯的劳动成果，让幼儿拥有一颗感恩的心;在每次游戏活动结束之后，教师引导幼儿将玩具放回原来的位置，培养幼儿养成主动参与集体劳动的好习惯;教师可以组织幼儿进行小组游戏，在游戏中提升幼儿团结友爱的意识。

结束语

德育理念的培养需要从幼儿时期开始，贯穿学生学习生涯的始终，德育的传播方式既可以通过教师对自身的规范产生影响，还可以受到家庭因素等外界的影响。德育需要多方共同参与，家校共育能够对幼儿产生更为全面的影响，只有准确把握幼儿的发展规律和个体差异性，才能够有效地开展具有针对性的德育，推动幼儿正确三观的形成。

参考文献

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