初中物理教学中渗透STS教育策略研究

覃中卉

摘要：积极开展STS教育，将是科学教育改革的未来趋势，同时也是我国科学教育与国际教育接轨的必经道路。本文提出从深入挖掘教材中的STS教育素材、科学开展探索性的STS教育实验、积极创设拓展性的STS第二课堂，三个方面论述将STS教育渗透初中物理教学中的教学策略。

关键词：初中物理;STS教育;教育策略

物理学是一门实验科学，大多数的物理规律或概念都是在实验的基础上得出。因此，在物理学科中，STS的渗透与应用就更显得尤为重要。

一、深入挖掘教材中的STS教育素材

教材是课程的载体，是将教师、学生、教学有效结合在一起的关键部分，人教版物理教材在根据新课程标准调整教材内容时，重点倡导了探究式学习，同时强调出了科学与实际、科学与社会的联系[1]。例如“STS-从火车到火箭”等栏目就通过介绍热机研究的新进展和未来社会发展的关系，激励着广大青少年讲科学服务于人类的责任感和使命感，很容易引起学生共鸣，摒弃了旧教材中机械死板的介绍内燃机的内部构造和工作过程，让学生感受到知识与科技发展的紧密关系;同时，为了便于学生探索物理知识，教材设计了大量来源于生活的插图以及利用身边小物品开展的小实验，这些来源于生活中的实例让学生对“科学、技术、社会”有了切实体验;为了充分渗透STS教育的思想，教材在编写时将每章节都划分为一系列让学生动手动脑的栏目，包括实验、演示、想想做做、想想议议、科学世界、STS、扩展性实验、动手动脑学物理、学到了什么。想想议议、想想做做、实验等栏目主要介绍物理知识在科学技术中的体现，以人造地球卫星、激光的应用等现代科技扩大学生的知识面，体现了“科学”的渗透;扩展性实验则侧重于突出“技术”，通过讲解以传感器和计算机等仪器为主的自动记录和处理数据的实验联系实际，关注科技发展，通过设计多元化、发展性的评价方式促进学生科学素养的提高和物理教学的改进。

教师要注意STS教育与物理教学的适度结合，从教材入手，对教材中能结合STS教育的各项因素进行归纳整理，选择好各章节教学内容的切入点，通过设计合理的教学活动，把STS教育与教材中的三维目标和谐结合起来[2]。教师在制定教学计划时，要注重联系生活实际，以调动学生学习物理的兴趣，进而更好的夯实知识与技能维度的知识。同时，注重过程与方法，培养科学探究能力，让学生认识知识的形成过程，引导学生自己动脑去发现、动手去探究。期间，教师还可以适当引导学生关注科学技术在社会生活中的促进作用和不良影响在这一过程中，逐渐形成关注社会、关注生活、应用科技的意识，最终达到情感态度与价值观层面的要求。

二、科学开展探索性的STS教育实验

物理学的大部分概念和规律都是在实验的基础上通过归纳总结得出的，因此，实验教学是物理教学必不可少的部分。虽然物理来源于生活、应用于社会，学生身边的物理知识和現象无处不在，但学生在人生中首次正式接触物理还是在初中物理学习阶段，教师一定要重视这一阶段的物理学习，只有在初中物理学习过程中充分调动学生的学习兴趣和探索热情，才能让学生在后续的学习中真正深入到物理知识的世界中探索物理世界的奥秘，从而将所学知识实实在在的与生产生活联系起来。由于是起始阶段，这一阶段的知识难度和广度都处于较浅显的层次，在一定程度上说，初中物理教学的成功与否，取决于教师是否能将物理实验有效、适当、流畅的贯穿于物理教学中。课堂教学中，教师可通过设计与教学内容密切相关的演示实验丰富课堂教学，提升学生的课堂关注度以及知识掌握度，实现物理学习效率和效果的落实。

例如，在进行声学讲解的时候，就可以开展如调查居民区、商业区、工业区、文化教育区等公共场所的噪声污染的教育实验，让学生分为4组，每组在一名教师的带队下调查一类功能区，用分贝仪取样测量叫卖声、行人对话声、音响设备的声音强弱，确定噪声等级。调查期间随机访谈居民、商贩、路人、警察等人，访谈感受，了解情况。通过分析调查统计数据，形成调查报告。学生在学习了噪声强弱的等级和噪声的危害之后，停留在纸面上的内容并没有引起学生太多的兴趣，这部分知识和日常生活的联系极为紧密，因此设计调查活动将学生置于真实感受的环境中，落实了知识要点，又最大限度的激发出学生的学习兴趣。

三、积极创设拓展性的STS第二课堂

第二课堂不同于我们平常的课堂教学，其课程内容不受教学大纲和考试标准的约束，而是由教师根据各章节的联系和补充拓展自主设定整个课程的教学思路和教学理念，这就大大丰富了可选择的课程素材，学生在第二课堂中通过切身体验对教材内容进行了巩固和拓展。其课程形式不拘泥于传统的讲授法，更多的是让学生亲身体验、自主探究、完全依靠自己、依靠小组达成学习目标。其课程时间也有着自己的特点，可以每周一节课或者让学生利用中午、大课间等课余时间自愿参与到第二课堂中。第二课堂培养了学生团结协作的意识，提升了学生的科学素养。在第二课堂中教师设定课程主题，学生结合主题充分被调动起学习兴趣，在积极探索的过程中潜移默化的提升了自主探究、分析解决问题的能力，同时，在小组分工合作中也培养了团结协作的意识。

例如，可以在课程安排上专门设置活动课，如电影赏析、计算机基础、物理小实验等课程，时间定到每周固定的时间，内容由有特长或兴趣的教师自主申报，学生则根据自己的兴趣爱好自由选择，最后根据课程人数进行微调。可以在“生活中的物理小实验”这类课程中开展土电话、自制棉花糖、水火山、水果电池等小实验，在丰富学生在校生活的同时也充分调动了学生学习物理的兴趣。

结束语

在初中物理教学中渗透STS教育能充分调动学生学习的内在动机，有效解决传统物理教学中枯燥沉闷、晦涩难懂的问题。在这一过程中，学生学习的科学方法得到有效锻炼，科学素养得到真实提升。初中物理教师应当在教学中找好教材与STS教育的结合点可以充分挖掘教材资源，实现STS教育的真正渗透。同时可以积极开展STS教育第二课堂，对学生在初中物理学习中的薄弱环节进行有效补充。

参考文献

[1]陈报南.STS教育促进中学物理教育改革的实践研究[J].物理教学探讨，2013（08）：5-9.

[2]庹静，伍尚权.STS教育在基础物理新课程中的体现[J].惠州学院学报（自然科学版），2018，（03）：118-122.