于教学规划中谋园本课程发展之路

□江苏省常州市运河之星幼儿园 陆玉

一、园本课程的内涵释义

笔者所在的幼儿园是一所刚刚独立成家落户一年的公办幼儿园，教师队伍较年轻，平均年龄为32岁，市区两级梯队占比55%，在两年的时间内已初步构建了属于自己的游戏化课程体系——“鱼跃课程”。其中包含两个子课程即“润泽课程”“畅游课程”，意在让园所每一名幼儿都在课程发展中自由、自主、创造、愉悦中健康成长。

（一）“鱼跃”的释义

笔者所在的幼儿园名为“运河之星幼儿园”。经过一年时间的探索，在全园幼儿、教师的共同参与下，园所的吉祥物“鱼娃”“星娃”于2020年9月1日诞生了，二娃的诞生让幼儿有了更多的想象，他们希望鱼娃能像动画片中的小黑鱼一样高高地跳起，“跃”过龙门，牵手星娃，畅游在美丽大世界，由此“鱼跃”一词不仅代表着勇敢、团结、自信、坚持、探索、挑战等优秀品质，更有课程游戏化的核心精神“愉悦”之意。

（二）课程的教育主张

“鱼跃”课程源于儿童经验发展的需要，渗透“运河文化”内涵，当儿童的经验积累到一定程度，能力发展到一定水平，从而产生“鱼跃”。它是基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神与儿童发展需求，在陈鹤琴“活教育”与杜威的“做中学”理论背景下，在实施过程中潜移默化地润泽儿童心灵，丰富儿童经验，培养儿童品质，在大自然、大社会、大生活、大文化畅游中激发儿童自主生长的力量。

（三）课程研究的主要内容

鱼跃子课程之一——“润泽课程”以“滋润与发展”为主题，以“润心、润智、润体、润美、润行”的“润泽教育”为核心，它的教育价值即是生命润泽生命、智慧启迪智慧、人格涵养人格、幸福塑造幸福，主要内容是在省编教材的主题活动基础上融入与幼儿经验相关的大生活、大自然、大社会等内容，通过与资源对话、与家长对话、与教师对话、与幼儿对话，及时地梳理、归纳、总结，形成系统的、适合园所幼儿发展的活动内容。

另一子课程——“畅游课程”是在尊重、追随幼儿兴趣、需要的基础上，找到与活动目标之间的结合点，注重真实生活和环境在幼儿自主学习中的作用，将幼儿的兴趣、需要、反应作为调整教育策略的主要因素，突出活动计划的弹性和活动过程的互动、开放与综合性。它的主要内容是基于园所文化背景，在“润泽每一个，畅游每一天”理念的引领下，汇聚园所文化精髓，挖掘运河人、事、物及经典动画故事、绘本等资源，在充分考虑3～6岁幼儿的年龄特点与认知能力基础上，基于幼儿的兴趣需要，以社会、家庭、园所共育的形式，让幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验等形式开阔视野、拓展认知、提升能力，从而培养晶莹、跃动、智慧的儿童。

二、教学规划促园本课程发展的具体措施

（一）规划园所发展具体目标，明确课程发展方向

园所层面：追随幼儿兴趣，注重教师观察指导，在实践过程中带着发展的眼观审视课程发展态势，努力挖掘课程价值点，促进幼儿生命的自然展开。

教师层面：明确教师专业化发展不是一个结果，而是一个过程的观点。在实施课程过程中帮助教师认识自我、管理自我、定义自我。

幼儿层面：将“幼儿生命的成长”作为教育的落脚点，以“润泽课程”为基础，以“畅游课程”为经验，助力“鱼跃”，促进全体幼儿富有个性的发展。

家长层面：以丰富多元的家园活动为契机传递“鱼跃课程”文化理念、实践理念，科学有序指导家长正确的育儿方式，努力构建和谐家园共育模式。

（二）完善“鱼跃课程”体系，在实践中丰富课程新内涵

首先，“鱼跃”课程方案的优化与改造。从儿童立场出发，基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》《指南》的精神，渗透园所文化内涵，寻找适合课程建设的路径与策略，完成“鱼跃”课程方案的优化与改造。

其次，“课程游戏化”精神内涵的务实实践。依据“鱼跃”课程方案内容，参照第一支架与第二支架要求，优化具有实践逻辑的一日作息时间表；创设具有“诱发与支持”功能的融会贯通的课程环境；深入自主进餐的生活化环节研究；探究集体教学在课程游戏化中的作用；开展基于幼儿行为观察的实践研究，以促进课程服务与幼儿发展的真正落地。

第三，重视课程审议，明晰审议价值。高度重视课程审议，形成阶段主题课程前、中、后，园、组、班三审机制，并将借助案例研究的形式，逐步明晰三审的基本价值、操作路径以及有效的方法。

（三）多种途径促进教师课程实施能力的提升

教师的高度决定课程的高度。园所将以多种途径促进教师课程实施能力的提升。一是以“阅行为”项目为抓手，在阅读中不断提升教师的教育理念，促进教师理论学习的提升，并跟随“生活化”微课程的实践研究项目，促进教师教育行为的跟进与课程意识的增强。二是创新课程游戏化教研形式，采用分层教研、现场教研与集中教研相结合形式推进课程游戏化发展。三是走进先进园观摩，现场感悟与学先进园所的“儿童立场”的课程力量。四是邀请名家，指点迷津，寻求课程发展突破。重点是基于园本教研的价值、过程性支持，指向儿童立场的课程建设、文化渗透、环境创设、基于了解和理解的幼儿行为观察中的问题的沉浸式教研的助力、引领作用。

（四）规范教研常规，为课程发展提供基础保障

规范教学常规：园所将采取进班跟踪调研和日常观察相结合的形式，督促教师有创造性地按游戏化课程弹性作息时间表组织幼儿的一日活动，运用游戏化手段开展教学常规培养工作，切实把“鱼跃课程”生活化、游戏化内涵作为重点工作做细、做实。

规范小组教研常规：每周定期开展小组教研和集体备课、课程审议活动，规范具体教研要求，明确教研组长、年级组长责任要求；所有班级做到日日有计划、日日有审议，日日有问题；各小组组长做到周周有汇报，周周有反思、周周有调整。

首先借助“阅行为”项目学习，形成课程资源的意识。借助园所阅读项目的开展，指导教师精读《指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》中对课程资源重要性的分析，了解课程资源在课程建设过程中的重要作用，让教师从观念上重视，在实践中践行课程资源意识。其次探寻、梳理、归纳“近”资源，为课程不断生长服务。一是将幼儿园自身及所处环境的一切有形、无形的元素和条件作为课程资源，探寻幼儿身边的资源，让课程资源最贴近幼儿的生活。二是根据运河周边社区、环境资源描绘1公里教育资源地图，挖掘青枫公园、钟楼区政府、运河社区、秋白书院、大运河等有利于幼儿体验、探索的自然、人文课程资源，丰富运河课程资源库。三是以一公里资源为中心，向外围辐射，挖缺运河5号、安基美丽乡村等文化、自然资源，以幼儿为中心进行梳理、归纳形成同心资源网络图。

规划是思路，是方向，是目标。园所的发展需要清晰的规划与设计，但从文本的规划到实践的落地才是园所最终追求的目标。