基于学习任务群的小学语文教学实践

王李姣

【摘要】在将深度教学的理念，都运用在课堂中讲解知识的时候，教师就需要培养学生的探究学习意识，这样学生的学科的核心观点，在进行有效的发挥其中的作用的时候，就可以在现阶段的教学课程体系的设置中，做好学习思想的有效的转变，这样学生在进行学习计划的调整的时候，也能够结合自己的具体的学习目标，从中有效的调动学生对于语文的学习兴趣，因此，本文就基于学习任务群的小学语文教学实践，进行分析和探究，并提出指导建议。

【关键词】小学语文;学习任务群;新知识进行精教;自学与略读;获取与迁移

在学习不同的学习任务的过程中，教师都需要让学生对于深度学习理念有一个有效的了解，只要学生在开展教学实践活动的时候，才可以对于自己的探索学习意识进行一个合理化的运用，所以教师在将学习任务群的理念进行有效见面的过程中，都可以让学生对于其中的核心学习观点进行一个合理的认知和学习，这样学生在进入课程化学习阶段的过程中，就可以对于自己的学习建议进行不同程度的提出，教师在实现以教为中心向以学生的学习能力发展的过程为主要的教学转变的时候，才可以强调不同的教学目标，在课堂中的运用结果，所以就可以引导学生的学习行为进行一个合理化的认知和发展，语文教师也应该积极的理解这一教学理念，以此来做好思想和行动上的转变。

一、针对新知识进行精教

在发挥学生的学科学习的特点的前提下，教师才可以根据语文教材的编写，对于不同的教学活动都进行一个创新的开展和设计，这样在对于新知识的知识内容进行有效的精讲，精练的过程中才给引导学生的学习思维变得更为的深刻和广泛，中央全面提高学生的语文学科的核心素养，睡觉时再将不同的教学理论基础都进行一个合理化运用的过程中都需要去为学生布置学习任务，全让学生在课下的学习时间能够展开合作学习，提高自己的思维想象的主观性。

例如，在教授学生学习《我多想去看看》这一章节内容时，祖国的美好风光，并不是几个词语，就能够介绍的，居住在不同地区的人们，通过假期都会对于不同的风景，去进行合理的收集与探究，教师在让学生进行学习资源的分析与讨论的时候，也能够多进行知识的讲解，在拓展学生的学习资源的时候，学生对于知识的运用，就会变得更加的熟练，在基于学科学习任务的布置中，能够让学生具备一个良好的学习状态，从中进行文章内容的讨论和思考，教师在对于新知识内容，进行有效的精讲的过程中，才会集中学生在课堂中的学习注意力，這样学生在进行学习实践的探究的时候，能够多让学生有不同的学习发展的情况，这样学生才会对于文章的题目，有比较完整的学习理解和学习，在发挥学生的学习主观性的时候，合理的探究不同的教学体系。

二、针对旧知识的自学与略读

针对旧的知识内容的讲解，让学生对于不同的学习阅读或者是思考的方式，进行一个合理化选择的前提下，都可以让学生在不同的课程的阶段，有一个良好的学习能力的发展，教师在引导学生积极的理解，自己的学习理念的过程中，才可以引导学生做好，学习思想的转变，不断的去发表自己在课堂中的学习观点，让学生能够与任课教师进行一个良好的互动，学生在理解不同的学习文章情感的时候，也可以从教师所讲解的思维方向中进行参考和考虑，这样学生能够积极的运用自己所学习的知识，进行不同程度文章内容的思考和运用。

例如，在教授学生学习《静夜思》这一章节内容时，教师在让学生从静夜思的学习中，探究学生在课堂中的学习思考的状态的前提下，才会将不同的学习知识问题，都与学生进行有效的发挥，这样学生在进行文章知识的精读的时候，教师在基于学习任务的前提下，才会让学生有一个良好的学习感悟，这样学生在从自己的学习状态中，才会将不同的学科学习的资源，都进行渗透运用，这样学生对于我国的思想之情，在理解作者的感情的时候，才会变得感同深受。

三、注重知识的获取与迁移

在注重语文知识内容的获取，以及迁移发展的时候，教师才可以将不同的教学理念或者是教学模式等，都进行如何创新，因为根据不同的文章这是内容的讲解特点，可以创设相关的阅读学习的情景，让学生对于学习任务全，以及深度学习里面的内在联系的，都可以进行一个有效的认知，这样课程体系的设置才会变得更加的高效。

例如，在教授学生学习《树和喜鹊》这一章节内容时，树在和喜鹊的组合了解中，教师在让学生进行知识的学习探究与思考的前提下，都能够多让学生进行知识的学习积累，在展示学生的学习思维的性质的时候，让学生从自己的学习实践的结构中，进行学习计划的落实和运用，学生在注重知识的迁移的前提下， 对于知识的获取，也会有不同的学习途径，强化学生的学习兴趣。

总而言之，发挥学生的阅读学习的兴趣，让学生对于文章的主旨内容进行概括与理解的时候，都是学生在语文课堂的学习前提下所必须要完成的学习任务，所以教师在促进学生的深度学习发展的过程中，都需要去提高学生的语文学科的核心素养，让学生对于学习任务全能够有一个有效的了解，这样学生在进入深入发展渠道学习阶段的前提下，才能够拓宽自己的学习发展区，从而不断的积极的理解文章内容的主旨含义。

参考文献：

[1]计宇.小学语文核心素养的构成与培养路径[J].教学与管理，2018（17）：40-42.

[2]王喜斌，王会娟.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018（12）：81-83.