百变泡棉

徐雨青

【摘要】所谓低结构材料，即沒有明确目标、没有固定玩法的材料，如纸箱、石头、瓶盖、树枝、碎布等，它是幼儿区角游戏活动中最热门的一种材料，在游戏中既可以单独使用，又可以和其他材料组合使用。幼儿在区域游戏中与低结构材料的互动，不仅能提升幼儿的想象力和创造力，还能在不断探索的过程中激发幼儿的深度学习。本文从实际案例出发，观察中班幼儿在区域游戏中对低结构材料的使用情况，探究以低结构材料的一物多玩激发幼儿深度学习的价值和意义。

【关键词】低结构材料;一物多玩;中班幼儿;深度学习

一、研究背景

在课程游戏化的大背景下，《江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读》中指出：“收集课程资源的目的是做有准备的课程，把幼儿周围生活中他们感兴趣的现象、事物、材料、文化、民俗等作为幼儿的学习载体，幼儿在与这些环境资源的相互作用中获得发展。”[1]于是，笔者在班级内设置了专门的游戏材料区收集储存幼儿生活中常见的材料，幼儿可以根据自身需求自由取用材料。但在游戏开展的过程中，幼儿对材料的有效利用率不高。为了改变这一点，在区域游戏中笔者利用低结构材料开放性的特点，以低结构材料一物多玩的形式激发幼儿的深度学习，以此促进幼儿在与材料的互动中获得多方面的发展。

二、一物多玩的前期准备

（一）基于幼儿需要选择主要材料

在班内开展低结构材料的相关调查时，米朵说：“材料太多了，我不知道怎么玩。”雨涵说：“我觉得有些材料没什么用。”倾听孩子的心声可以发现原本低结构材料区最大的问题在于材料太多、太杂，使得幼儿与材料的互动停留在摆弄材料，无法进行深度学习。于是，基于幼儿兴趣和经验剔除了材料区中利用率不高的材料，根据幼儿的兴趣需要选择了泡棉作为区域游戏的主要材料。

（二）有准备的环境和材料投放

1、宽松的游戏环境

与幼儿共同创设宽松自由的游戏环境。发动家长资源收集不同种类的泡棉材料。将泡棉材料分类、整齐地收纳在大开口的纸箱中，保证幼儿可以随时看到材料区中的材料。鼓励幼儿跨区域游戏，幼儿能根据自身游戏需要对区域中的材料随取随用。

2、有准备的材料投放

幼儿在以往的游戏中已经积累了一定的游戏经验。为了有效利用低结构材料激发幼儿的探索欲望和深度学习，笔者根据幼儿的已有经验设计了材料投放思维导图如下：

三、一物多玩的实践案例

案例一：滚来滚“趣”

（一）案例实录

在开展集体活动《什么东西会滚》后，幼儿对滚动产生了浓厚的兴趣，孩子们从家中带来不同的物品，如：玩具车轮胎、弹力球、仿真土豆等，想要进一步开展滚动实验。为了满足幼儿的游戏需要，教师在区域中投放了可任意改变高度的泡棉坡道供幼儿进一步实验。

1、第一次升级

茗茗、司琦、宸宸、满满四人在科学区进行游戏。他们拿出坡道开展滚动实验。一开始他们保持坡道的高度不变，在一个坡道上探索不同物品的滚动现象。玩了5分钟后，宸宸提出：“我们把坡道加高一些吧！”于是，他拿来乐高积木，把坡道加高了一些后用小球做滚动试验，实验过后再次加高坡道，重复此实验过程。这时他们发现，坡度加高之后，物品滚落时的速度变快了许多，原本能用篮筐接住的物品，在加高坡度之后，物品就会弹出筐外。在游戏评价的环节中，司琦把这一发现分享给了大家：“我们把坡不断加高，坡越来越高，小球就滚得越快，所以小球老是滚到外面去。”

2、第二次升级

第二天宸宸、茗茗再次在科学区探索滚动，赞赞新加入了游戏的行列中。一开始他们仍旧延续上次的玩法，用一个坡道增减高度进行探索。直到宸宸把一个坡道加的特别高，这个坡道几乎垂直于桌面，小球直接从坡道上掉落，而不是滚下来。这时赞赞提议：“这里还有一个坡道，我们把两个坡道组合起来吧。”组合好之后，他们尝试滚动一次后，发现坡道不够稳固掉了下来，他们依旧坚持重新组合坡道并再次尝试。茗茗说：“我来扶住后面的坡道吧，这样就不会倒了！”于是她扶住了坡道，使坡道稳固了一些，再进行滚动的实验。实验后，他们发现组合坡道会让小球的滚动方式发生改变，小球会从高处跳动着滚下来。

3、第三次升级

从第二次游戏中可以看出，幼儿有组合滚动轨道的游戏需求。泡棉管可以任意弯曲，比平面坡道的组合方式更为丰富。于是，教师在区域中投放了带雌雄贴的泡棉管。某次游戏时，豆豆在有雌雄贴的墙面上随意地贴了许多形态各异的管子，管子的粗细长短各不相同，但豆豆大多数将它们竖着放，只有一根长管子弯曲着摆放。豆豆在各管道口内塞入弹珠并观察。在游戏评价时，豆豆提出问题：“有时候弹珠会被卡住。”教师问：“什么情况下弹珠会被卡住呢？”豆豆说：“细管子容易卡住弹珠。”教师追问：“你是怎么组合泡棉管的？管子摆放的方式对弹珠的滚动会有影响吗？”豆豆说：“我不知道。”

4、第四次升级

从豆豆的游戏行为中可以看出，泡棉管在平面的组合方式有限，而且组合的方式无法以直观的形式记录和表述。于是教师在科学区提供了立体支架、记录表、笔等工具，孩子们可以从不同的洞洞中穿插泡棉管，组合好泡棉管后用弹珠进行滚动实验。实验后记录弹珠的滚动是从几号口到几号口，以此直观地探索管道组合方式对弹珠滚动的影响。游戏开始后，雨涵和司琦以协商的形式进行分工，雨涵说：“我来把管子放进洞洞里。”司琦说：“好的，那我来记录吧。”两人分工了之后就开始了游戏。雨涵选择了两个洞，把管子放了进去。放好管子之后，雨涵和司琦不断调整管子的摆放方式进行实验，观察弹珠是否能顺利在管子内滚动。在观察完实验结果后，司琦用彩色笔在记录表上记录下实验结果。他们发现，想让弹珠顺利通过管道，要将管道斜着摆放，比如从绿色3号洞到蓝色9号洞，弹珠是从高处往下滚。

（二）案例分析

参考《学习品质评价指南》中幼儿学习主动性和计划性的能力发展水平，可以看出经过数次游戏材料升级后，幼儿的游戏计划变得更为复杂，在后期的游戏中，他们能够实现多个游戏计划：商量分工，组合滚动轨道，进行滚动的实验，记录实验结果，分析实验结果并梳理经验。

《指南》中指出：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆拆装装或动手自制玩具。”由于低结构材料的开放性，相比较高结构材料，低结构材料可操作性更能激发幼儿的深度学习。不仅如此，根据幼儿游戏需要不断升级游戏材料，使幼儿从始至终都坚持探索“滚动”这一主题。而且每次完成实验后，幼儿能观察、记录实验结果，在游戏评价时用完整连贯的语言大胆表述实验过程并加以总结。以“什么东西会滚”为起点，幼儿在区域中获得了多维度的科学知识——“滚动的加速度”、“组合轨道对滚动的影響、“轨道的变化对滚动的影响”等。

案例二：风与帆

（一）案例实录

孩子们在区域中发现了一只组装好的小船，琪琪说：“我们来开小船吧！”她们去盥洗室接了一盆水后，开始观察小帆船的结构，并尝试用泡棉管、吸管、海绵纸模仿组装自己的小船。雨涵装好一艘小帆船后，放入水中，可小船总是倒下。孩子们用剪刀剪出新的船帆，通过调整船帆，让小船变得更平稳。最终小船稳稳地停在了水面上没有翻掉。雨涵说：“小船装好了，我们让小船动起来吧！”她用嘴一吹小帆船，小帆船又倒了下来。琪琪说：“你这样吹，风太大了！看我的。”她拿起吸管吹小船，风力集中在小船的下端，小船顺利地开动了起来。小船开起来后，她们开始比赛谁的小船开得更快。

（二）案例分析

《指南》中指出：“4-5岁幼儿常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。”泡棉管不仅能作为滚动的管道，它的轻盈性还能作为帆船船体浮在水面上。教师以一只成品小船为幼儿提供了隐形支持，激发了幼儿的探索欲望。幼儿曾在区域游戏中感知过以不同风力吹动不同材料时的特点。通过与低结构材料的互动，幼儿在以往经验中获得提升，发现了集中的风力能让轻盈的帆船前进，感知到不同形状的帆会影响小船的航行。

四、一物多玩的价值和意义

幼儿兴趣催发了低结构材料区中泡棉材料的花式玩法。除了在科学区中的高效利用，在其他区域也发挥了其开放性和可操作性。比如：在生活区幼儿用较细的毛线在硬质泡棉板上进行编织，提升已有编织经验，进一步发展手指的精细动作。在建构区，幼儿以“我眼中的苏州”为主题，从低结构材料区中选择适合的低结构材料进行构建，他们还能观察到苏州中心的闪亮的外墙面，以低结构材料进行再现和表征，用光盘为建筑物贴上靓丽的外墙。在美工区，幼儿利用泡棉材料的自然纹路进行拓印，并用适当添画，创作了许多作品，如用泡泡纸印画绣球花。

由此可见，不同区域中低结构材料的一物多玩不仅满足了幼儿的游戏需要，还激发幼儿在区域中进行主动、深入地学习，幼儿从中获得了学习品质、社会性交往、学习能力等多方面的发展。

深度学习是一种基于问题解决的学习，在教师提供学习支架的情况下，幼儿以解决问题为目标，在与低结构材料互动的过程中积极主动地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知识迀移到新情境中，以此获得进一步发展。从实例中可以看出，通过对低结构材料区的改造，对低结构材料的有效利用，不仅折射出了幼儿学习的深度，还让幼儿迸发了出自由的创造火花，获得多维度的发展。

参考文献：

[1]张晖.江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读[OL].https：//wenku.baidu.com/view/31adf1efaaea998fcd220e3b.html？fr=search-1-wk_sea_income2，2016.

[2]王崇丽.幼儿园区域活动：问题及发展趋势[J].教育现代化，2016，（35）：310-3.