高校学前教育专业与幼儿园合作教学方式探究

蔡洪霞

【摘要】随着素质教育的全面改革，我国对幼儿教师行业的发展愈发重视。幼儿园师资力量薄弱是当前学前教育中最为突出的一个问题，想要改善这一现状，就必须转变幼儿教师的培养方向，而高校合作教学方式就是非常有效的解决方法，加强高校学前教育专业与幼儿园的合作教学，可以培养出更符合新时期社会发展的幼儿教师。基于此，本文将围绕高校学前教育专业与幼儿园合作教学的意义、现状以及优化对策等三大面来展开详细讨论，以供相关教师参考。

【关键词】高校;学前教育专业;幼儿园;合作教学方式

前言：在倡导教师专业化发展的当下，对幼儿教师提出了更高的要求，加强高校学前教育专业与幼儿园的合作，不仅可以打破理论与实践的限制，促进学前教育专业教学改革的进一步发展，同时也能实现资源优化，促进幼儿教师专业技能水平的提升。因此，在新时期教育改革背景下，深入探讨高校学前教育专业与幼儿园的合作教学，具有非常重要的现实意义。

一、高校学前教育专业与幼儿园合作教学的意义

就当前实际情况来看，越来越多的高等教育院校都与幼儿园建立了长期的合作关系，这充分说明了兩者的有效结合对双方的发展都有着重要的推动作用。具体来说，体现在以下几个方面：其一，有利于高校学生的全面成长，双方的有效结合，使幼儿园成为高校学生的实践平台，学生通过实习等方式可以更好地了解自身的不足，从而及时进行弥补与改正，防止在未来正式工作中出现严重的教学事故，此外合作机制也能帮助学生更好地规划职业方向，明确人生目标;其二，有利于增强高校学前教育专业的教学水平，在合作教学模式下，高校专业教师在进行相关的项目研究时，可以深入幼儿园进行实践调查，从而加强理论与实践的联系，促进学前教育专业研究的进一步发展;其三，有利于提升幼儿园教师队伍整体水平，为幼儿教师队伍注入新的活力，从而改善现阶段幼儿园师资力量薄弱的局面。

二、高校学前教育专业与幼儿园合作教学的现状

通过相关调查可以发现，我国现阶段高校学前教育专业与幼儿园合作教学过程中，还是存在着一些不足之处，影响了合作教学的进一步发展。一方面，合作模式的固定化，部分高校与幼儿园的合作大多都是短期为主，缺乏深度合作，学生通常只有实习的时候去到幼儿园，这样的方式过于固定，对学生理论联系实际能力的提升意义不大。另一方面，部分教师对合作模式的认识不够全面，虽然学校鼓励学生多与幼儿园联系，但是有的教师会主观认为学生经常去幼儿园学习是在浪费时间，且对学生的实习成果不抱期待，这严重打击了学生的实习热情;而幼儿园教师对前来实习的学生也缺乏足够的重视，极少给予学生专业性的指导，甚至还会让实习学生做一些毫无技术含量的工作，导致实习效果大大折扣。

三、高校学前教育专业与幼儿园合作教学的创新策略

（一）加大系园合作力度。想要实现高校学前教育专业与幼儿园的深度合作，还应当在学院及系部建立稳定的实习实践基地，促进双方的合作学习与交流，从而实现共同发展。基于此，需要从两个角度展开分析：其一，从高校学前教育专业的角度展开，应当改变传统的实习模式，建立长期合作机制，结合学生实际情况来酌情延长实习时间，使学生可以更全面地了解幼儿园教学实况，从而更好地弥补自身不足，实现全方位发展，针对不同年级的学生需要进行不同的实习方式，如大一新生采取见习方式、大二学生安排课程见习、大三大四学生则需要开展更为深入的实习与实践，采取这样连续性的实习模式，可以逐步提升学生对幼儿教师的正确认识，并促进自身综合能力的发展;其二，从幼儿园角度展开，园长应当重视实习学生的实习工作安排，给予专业性的实习指导，以帮助学生提高对幼儿教学的认识，同时也可以借助高校科研能力强的优势来提升幼儿园教师的整体教学水平与素质，强化幼儿园师资力量。

（二）构建师师合作模式。通过相关调查可以发现，无论是高校学前教育专业的教师，还是幼儿园教师，在理论与实践方面都存在一定的问题，高校的专业教师虽然理论水平及综合素质都比较高，且科研能力较强，但是在教学时间经验方面还是有所欠缺，使得课堂教学缺乏一定的说服力，且难以满足学生需要;而幼儿教师则恰好相反，他们的实践经验通常比较多，但是科研能力及理论水平方面还有待提升。基于这样的背景，必须腰构建师师合作模式，才能更好地促进双方教师的共同发展，学前教育专业的教师需要关注幼儿园课程及其相关的资讯，并合理安排时间到幼儿园进行深入研究，为学前教育专业课程的改进工作做好铺垫。另外，为了提升幼教的整体教学水平，幼儿园可以定期邀请合作院校的专业教师来开展培训工作，以提升幼教师资队伍的整体素质与技能水平。

（三）积极完善合作机制。任何的工作开展都离不开机制的建立，想要促进高校学前教育专业与幼儿园的合作教学取得更进一步的发展，则必须要完善当前的合作机制，这是保障双方利益的重要前提，同时也是优化合作教学模式的关键举措。基于此，首先需要建立激励机制，并设置相对应的职称评审和绩效考核，以此来引导教师积极主动地参与到合作教学中去，从而提升高校学前教育专业教师的实践水平。其次需要加大合作渠道的开发，完善听课、评课机制、实行研究生驻园培养模式、实习生顶岗实习、见习模式等等，以促进双方的深度合作与交流。最后需要完善合作流程并加大监管力度，保障合作模式的高效开展。

结束语：总而言之，随着时代的不断发展与进步，高校学前教育专业与幼儿园的合作教学方式，必然是未来的主要发展趋势之一，想要实现合作共赢，就必须要重视合作模式的创新与完善。首先高校及幼儿园相关教师需要转变对这一合作模式的认知，充分意识到其在各自教学领域中的重要意义，这样才能以思想引导行动，从而增强合作模式的实施效果。另外，还需要通过完善合作机制、构建新型的合作模式等方法，来进一步保障高校学前教育专业与幼儿园合作教学的开展，推动高等教育、幼儿教育的共同进步。

参考文献：

[1]丁洁.高校学前教育专业与幼儿园合作教学方式探究[J].决策探索（下），2020（09）：93-94.

[2]孙洁.高职院校学前教育专业与幼儿园合作教学研究[J].陕西教育（高教），2020（06）：68+72.

[3]杨春菊.高校学前教育专业与幼儿园的合作模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（11）：217-218.