培智学校新生行为规范养成教育策略

金锡惠

(广东省廉江市特殊教育学校 广东 廉江 524400)

前言

在培智教育工作开展中，对新生行为规范的养成教育，直接关系到学生日后的学习成长，但由于培智学校学生具有一定的特殊性，常规的教学策略，很难起到教育作用，教师必须要立足于培智学校学生特点，采用适用于他们的行为规范养成策略，才能让他们在最短的时间内，快速的接受适应学校的一切，从而为这些培智新生的长远发展提供保障。

1.形象性策略，便于理解接受

培智学校接纳的是一些特殊、伴有智力障碍的学生，他们注意力较短，接受能力较差，易于结构性明显事物，而不擅长处理复杂事务的心理特征，因此在对其进行行为规范养成教育时，传统的教育策略，如口述讲解，对于这些学生而言，是不适用，且存在一定困难的，教师应该采取为学生构建趋于心理环境的教学形式，从而让学生更加适应的高效学习。而形象性策略，采用图片、实物、视频、现场等形象性的手段，将枯燥刻板的行为规范知识，更为直观形象的展示出来，这无疑是符合培智学校新生特点的，学生会更容易理解和接受[1]。如在帮助学生掌握学校教学活动规则时，教师就可以采用形象性策略，在形象化的情境、演示、操作中，帮助培智新生认识与学习管理有关的规则、与生活管理有关的规则、与卫生管理有关的规则、与课后管理有关的规则、与集体活动有关的规则。学生会在直观的情境下，更好的保持注意力，从而逐渐的认识校园、熟悉规则，逐步建立对校园生活的亲近、适应性。

2.活动性策略，活动实际能力

培智学校新生行为规范养成教育，旨在让学生建立与所处环境相适应的认知和行为模式，而这种课程教育特性，决定了活动性教学策略采取的可行性，活动性教学策略，以学生为主体，学生要在实际活动事件之中，构建新知，并在实践之中，内化对知识行为的理解掌握[2]。因此在培智学校新生行为规范养成教育中，活动性策略是切实可行的，教师可以结合具体的教学内容，组织开展相应的操作活动，在具体的情境之中，帮助学生养成适合的言行和表现。如安全是学校一切工作的基础，帮助学生养成安全行为，规避危险因素，是培智入学新生行为规范养成教育的重要内容，而对于此，教师就可以采用活动性策略，如可以采用模拟演习活动方式组织教学，让学生在活动模仿中，认识校园电器、水池、机械等危险因素，从而通过活动性教学策略，帮助学生获得实际能力，养成良好的行为习惯，规避不良的安全隐患行为。

3.协同性策略，巩固良好习惯

教师要认识到，在对培智学校新生进行行为规范养成教育时，教学效果绝不是单靠自身的力量就可以完成的，必须要做好跟学生有关人员的协调配合，如要争得校长、科任教师、家长的支持配合，这样才能实现更好的教学效果，帮助学生良好的行为习惯真正的得到加固养成，因此协同性策略，是在对培智学校新生进行行为规范养成教育时，可采取的一种教学策略[3]。具体而言，在教师教育过程中，应将学生学校活动圈中所有的教务人员，都邀请进来，以班主任为中心，校长等学校管理人员、家长非教学人员共同配合的教育联盟，共同服务于新生行为规范养成教育实施。如在对学生进行卫生习惯行为规范养成教育时，要通过协同策略的应用，帮助学生变化的不同的训练场景，如教室、食堂、操场、家庭等不同环境的卫生习惯行为规范养成训练，以此在协同性教育中，帮助学生良好的卫生行为习惯加固养成。

4.个别性策略，教育因材施教

在培智学校教师对新生进行行为规范养成教育时，教师一定要认识到，虽然学生都存在智力障碍，但是他们的残障程度是各有不同的，因此采用一刀切式的教育模式，往往难以实现理想的教育效果，只有因材施教，尊重学生的个性差异，采取个别性教学策略，这样才更贴近学生的最近发展区，促使不同学生的不同学习需求得到满足。具体而言，个别性策略实施，教师应在统一性要求的基础，结合不同学生的时机情况，提出不同的目标要求、采取不同的支持措施，从而逐步的达到学生共同发展的目的[4]。以对学生进行文明礼貌行为规范养成教育为例，对于语言能力较强的学生，则要求学生掌握互相问好的文明行为习惯，而对于语言能力较差的学生，起只要能够鞠躬、点头示意即可。这种个别性的行为规范养成教育教学策略，对培智新生非常适用。

总结

伴随着现代社会的不断发展，要求给予智力障碍的残障儿童更多的关爱，而培智学校作为加纳特殊学生的机构团体，在培智新生班授课教育，教师应注意结合学生的年龄和心理特点，采用适合他们的教学策略方式，对其进行行为规范养成教育，以此确保他们能够在较短的时间内对学校的人、物及校园的生活有初步的了解和适应，这是今后学生正常学习发展的关键和保障。