“1+X”证书制度下高职教育人才培养模式探究

李惠娜

(南充职业技术学院 四川 南充 637131)

“1+X”证书制度，其中“1”是学历证书，“X”是若干职业技能等级证书。“1”体现的是则教育功能，“X”展现的是职业功能，以培养高素质和高技能人才为基础，对学生的创新本领进行提高，也对高职院校的职业特点进行彰显。职业技能等级证书也是从根本上强化学历证书的根本。高职院校开展人才培养工作过程中，要紧紧把握“1+X”证书制度的改革背景，在人才培养目标、师资队伍、课程体系、人才评估、教学内容进行调整与规划，为“1+X”证书制度的顺利实施提供合理性建议。

1.“1+X”证书制度的改革背景

第一，高职院校教育人才培养过程中，主力军是学校。在高职教师的心中，进行校企合作和产学结合是重要的人才培养形式。但是，在多个因素的影响下，校企合作或者是产学合作，往往是以高职院校为主导推动的，企业在实际开展合作过程中并没有过多的投入。在此情况下，人才培养的关键主体依旧是学校。“1+X”证书制度实施之后，对这一状态进行转变，能够让校企在实际合作过程中展现出良好的模式，也从根本上满足了人才的实际培养需求。

第二，双证书制度往往不能满足时代的发展需求。职业资格证书考试过程中，理论是主要的，而且所展现出的更新周期是比较长的。而且，和学校职业教育之间存在差距，所形成的范围也不够全面。现代科学技术发展技术，职业资格证书在实际开发过程中往往不能跟上实际形式的具体变化需求。职业教育需要进行新的证书制度支撑。但是，双证书制度的实施，也让“1+X”证书制度获得了实践探究的机会。

2.“1+X”证书制度下高职教育人才培养模式

我国高职院校实际开展教学过程中，把“1+X”证书制度作为重要根基点，这也成为了高职院校运转过程中的重要探索。

2.1 明确人才培养目标。“1+X”证书制度中，主要的意义是对复合型技术技能人才进行有力培养，这成为了高职教育领域中人才培养的关键性目标。“1+X”证书制度实施之中，’证书职业技能培养不能单纯的独立于专业教学之外的，还应该把实际培训的内容合理的渗透到具体的教育人才培养方案中。高职院校具体开展教育教学过程中，要从专业教学标准入手，对课程标准进行明确。然后，从学校办学的实际层次，以及办学的准确定位入手，明确了人才培养目标的情况下，把理论内容和实践内容密切结合。对课程教学体系进行稳定构建的过程中，让课程体系得以优化和升级，这也会对教学方法和形式进行更新。形成了良好的实践教学模块，也对教师在教学上的角色转变进行准确分析，由此对人才的实际培养目标得以实现。

2.2 强化师资队伍建设。“1+X”证书制度过程中，要拥有良好的师资队伍建设标准。形成清晰明确的运行关键点之下，也会在“1+X”证书制度背景下，让学生的学习更加全面和合理。教师是学生理论和实践内容的重要传输者，同时也是重要培训教师。高职学校让教师通过良好的角色转变，针对“1+X”证书人才培养的实际方法进行合理学习和研究。高职院校要积极引进双师资格教师，也可以从企业和行业引进教师。这让高职院校内部展现出了坚实的人才队伍建设支撑。

另外，高职院校还要为人才培养制定出良好的方案，教师之间可以针对人才培养实际进行规划和详细内容制定。师资队伍建设过程中，形成了良好的规划建设标准，从根本上带动学生的学习进步。教师之间拥有沟通交流的良好机会，也会在全力创设优质人才培养队伍建设之下，为高职院校的建设和发展做好准备。

2.3 优化课程体系改革。学生想要获得职业技能等级证书，就应该参与国家授权的机构考核。这其中涵盖的不仅是理论考试，也涉及了技能操作。以“1+X”证书制度实施为重要基础，为了让学生拥有证书。高职院校具体开展教学过程中，对课程体系进行合理升级和更新。主要是以“1+X”证书制度实施为主，将其和课程体系的稳定创建结合在一起。在体系教学改革之中，要通过良好的理论考试内容，加上良好的操作内容，为高职院校学生提供丰富多样的学习内容。对整体高职院校课程体系进行稳定创设过程中，要实现课程和证书的融通。高职院校对技能操作课程和理论课程知识进行合理的分配和规划，让学生积极参与到工学结合领域中。在理论和实践一体化实施下，让学生合理运用所学习知识[1]。在此背景下，学生今后的职业技能等级证书考试也会拥有十分充足的资源，这让学生在今后就业展现出了坚定的支撑。

因此，在全面实施“1+X”证书制度的过程中，对课程教学体系进行有力更新，从学生实际学习情况分析，也要关注证书的实际考核情况。在为学生提供丰富的理论知识内容体系下，也会从根本上带动高职院校教育教学工作的发展和进步。从综合性方面阐释和分析，对课程教学模式更新完善，让“1+X”证书制度稳定运行。

2.4 创设人才评价体系。职业技能等级证书考取过程中，要拥有十分熟练的操作技能和扎实的理论基础知识。在此情况下，高职院校实际开展教学过程中，在人才的评价上要转变以往的思想和模式。比如，突破以往以成绩考核为唯一标准的评价模式。在此过程中，要对考核实行过程性评定和完善。在评价过程中，要让实践技能的比例进行逐渐增加，对考核成绩进行着重提高。以实践操作技能的提升为主，让学生之间拥有相互评价的机会和模式，因为学生之间是比较了解的，通过相互评价，就可以学习对方的优势，并找出具体的不足。以小组之间协助为基础，能够关注学生在实际学习过程中的表现，从根本上实现了人才评价的合理运转[2]。教师对学生实际学习情况进行评价过程中，就要以理论联系实际的形式，不能片面的关注学生的学习成绩。拥有了较强沟通能力之下，也会展现出一定的操作能力，工作技能得以提高。这是教师对学生评价的重要方面。

师生之间的合理性评价，是“1+X”证书制度实施过程中的重要参考，也是对高职院校开展实际教学的一种参考和借鉴。形成了良好的人才评价体系和标准之下，从综合性方面入手，形成了“1+X”证书制度实施良好评价模式中，促进了高职院校人才的有力培养和发展。

2.5 革新教学内容方法。对“1+X”证书制度进行推行，就是要让专业设计和产业需求进行密切结合，保证课程内容和实际证书标准进行完美对接。教学过程和实际生产过程要形成良好对接形式。高职院校开展教学过程中，对课程体系进行完美的打造，形成了模块化教学形式下，也会对课程教学评价体系进行完善和更新。通常情况下，课程实际内容和行业标准之间应该密切结合，这会让书证之间的融通[3]。高职院校教师进行教学过程中，实行良好改革教学方法为主，能够以启发式、探究式和讨论式的内容为主，也可以采取参与式的内容。通过信息化教学形式，以线上线下混合教学为主，真正的制定出优质课程体系。这是从教学内容和教学方法方面进行稳定革新的重要方面。