多元文化视域下大学生社会责任感生成机理及提升路径研究*

韩 超

(湖南艺术职业学院 湖南 长沙 410100)

引言

走入大学是每一个人接触社会的开端，一旦走出校园，开始走上社会，就需要对社会、集体、他人和自己承担相应的责任并履行相应的义务，这就是社会责任感。大学作为个人从家庭和学校走向社会的过渡阶段，自然而然对培养和提升大学生的社会责任感承担着重要的责任。尤其是在这个多元文化空前发展的时代，人们对于社会责任感的界定也众说纷纭，莫衷一是。因此，对于多元文化视域下大学生社会责任感的生成机理及提升路径进行探究不仅重要而且必要。

1.多元文化视域下大学生社会责任感的界定

1.1 对大学生社会责任感内涵的诠释。一方面，就文化的角度而言，“责”要求人们按照既定的标准和规范来做事，“任”要求人们具备相应的承受能力，要有担当。词典中对于责任的诠释是“肩负起职责或职务，在尽到自己义务的同时承担事情的后果”。也就是说，责任要求每个人都要做好分内应该做的事情，在遵守既定的标准和规范的前提下做好自己应该做的工作，并承担自己应该承担的责任，否则就应该接受相应的惩罚。事实上，生而为人，每个人都有自己的责任，可能是对于自己的责任，也可能是对于他人的责任，还可能是对于家庭的责任，抑或是对于社会的责任。那么，社会责任主要就是指一个人应该承担的社会责任，大学生社会责任感则是指大学生应该具备的一种心甘情愿接受整个社会监督，做好自己应该做的工作的情感态度。

另一方面，就认知心理学的角度而言，大学生社会责任感指的是大学生的一种积极主动的承担责任的情感体验和精神状态，它具有自律性的特点。也就是说大学生应该积极主动地去发现自己应该承担的责任，认清自己应该履行的义务。在对自己的社会责任有了清晰的认知之后，保持积极乐观的情感态度，并采取相应的行动承担自己的责任，尽最大努力做好自己应该做的事。因为个人的行为总是在一定的认知心理的驱动之下，在情感态度的规范之下完成的。

1.2 对大学生社会责任感结构维度的分析。一方面，就大学生社会责任感的结构来说，可分为国家责任、公共责任和个人责任三个层面。大学生的国家责任包含着丰富的内容，其中对于国家的热爱是基础和前提，热爱祖国是每一个青年人义不容辞的责任，祖国是每一个人的精神家园，大学生理应承担起国家富强、民族振兴的责任。其次，大学生有责任对祖国的发展状况有一个清晰的认知，了解国家的发展情况才能为自己的行动提供指导。最后，大学生应该具备坚定的国家荣誉感，将自己的未来同国家的发展紧密联系起来。因为大学生是国家的希望，是国家发展的重要力量。将国家的荣誉视为自己的荣誉是大学生重要的爱国表现，也是大学生社会责任感的外在展现。所谓的公共责任指的是个人在社会生活中应该遵守的标准和规范，以及不损害他人利益的自觉性。而个人责任则是指大学生所应该做好的本职工作，学好知识、练好本领，努力成为对国家和社会有用的人，对于大学生而言，个人责任是基础和前提，只有在勇敢地承担起个人责任的基础之上才可能更好地承担社会责任。

另一方面，就大学生社会责任感的维度而言，可从责任认知、责任情感、责任意志、责任行为四个维度进行研究。第一，责任认知是说大学生不仅应该明确责任感的定义，还应该认清自己所应该承担的责任和义务，对于所谓的责任和义务有自己的明确的判断标准。第二，责任情感指的是大学生面对社会责任的情感态度，这种情感体验对于责任感的形成意义重大。第三，责任意志是大学生在承担社会责任感的过程中应该具备的品质，也是帮助大学生更好地承担责任的必要条件。第四，责任行为自然就是指大学生承担社会责任的实际行动了，也是大学生社会责任感的终极目标。

2.多元文化视域下大学生社会责任感的生成机理

正如前文所言，大学生社会责任感可以从责任认知、责任情感、责任意志、责任行为四个维度进行研究，据此，笔者将大学生社会责任感生成机理表述为：入耳→入脑→入心→入情(情景)。

第一，所谓的入耳指的是在倾听的过程中获取知识，形成责任认知的过程。帮助大学生形成相应的责任认知应该是思想政治教育的重要使命，这里的入耳也就是思想政治教育的过程。要求大学思政教师在教学的过程中通过各种方式向学生传授社会责任感的相关知识，帮助大学生进一步明确责任感的定义以及社会责任感的内容，从而形成清晰的责任认知。

第二，入脑是指在形成责任认知的同时产生责任情感，也就是对于责任的认同和勇于承担责任的态度。事实上，入脑或者说责任情感的产生将会是一个潜移默化的漫长过程。需要大学生在承担责任和履行义务的过程中逐步强化情感体验，为此，大学教师应该为学生提供更多的实践机会，在实践的过程中引导学生积极承担责任，增强责任情感。

第三，入心就是说社会责任由认知和情感转化为意志，是践行社会责任感的重要动力。责任认知和责任情感发展到一定的阶段，会在各种因素的影响之下转变成责任意志，责任意志也就是帮助大学生践行社会责任感的内在品格，是行动的重要动力。责任意志的形成需要依靠学生个人，这个阶段教师能够发挥的作用相对较小，是对于学生个人的考验，需要学生在责任情感的基础之上进一步深入挖掘和体会，通过强化情感体验来促成责任意志的形成。

第四，入情指的是将这种社会责任感落实到行动中，在现实的情景中完成个人的责任行为。入情是责任情感和责任意志发展到一定阶段的必然结果，也是提升大学生社会责任感的终极目标。提升大学生的社会责任感，最终还是为了学生在未来的社会生活中，用这种强烈的社会责任感来要求并规范自己的行为。

3.多元文化视域下大学生社会责任感的提升路径

第一，通过教育教学建立起完善的教化机制，促进学生责任认知的形成。学生责任认知的获得和形成必须要通过教化。因为责任认知的获得主要是以知识的形式完成的，而知识的传授就需要充分发挥教化的作用了。因此，高校理应加强思想政治教育，并在思想政治教育中建立起一套完善的以提升社会责任感为主要目标的教化机制。在教化的过程中帮助大学生构建起对于责任以及社会责任感的基本认知，并帮助他们认清自己的责任以及社会责任。

第二，在教学的过程中加强责任情感的渗透，增强学生对于社会责任感的主体认同，将责任认知内化为责任情感。由知识到情感是一个内化的过程，不仅需要在特定的环境和氛围下完成，而且知识的内化绝不可能一蹴而就，必然需要经历一个潜移默化的漫长过程。因为大学生需要在获取知识之后，在理解的过程中实现主体认同，只有认同这种观点，才有深入理解进而投入实践的可能。

第三，在教学的过程中强化社会实践的意识，在实践的过程中促进责任意志的形成。一方面，关于强化大学生社会责任感的思想政治教育不能停留在理论学习中，而应该积极开展实践教学，在实践的过程中强化理论教学的效果。另一方面，大学生责任意志的形成必然需要一定的社会实践，在社会实践中，学生的责任意识将会得到最大限度地强化。

第四，将学生的社会责任感外化为行动，通过学生在现实情景中的表现，充分体现其责任行为。社会责任感的外化其实就是责任认知、责任情感以及责任意志的外化。外化说到底就是指社会责任感的外在表现，是要将社会责任感体现在实际行动中。其实，只有通过学生在现实情景中的表现才能看出提升社会责任感的效果。

结束语：总而言之，多元文化视域下的大学生社会责任感的研究更加困难，但这又是一项很有现实价值的研究，对于大学生社会责任感的生成和提升有着非常重要的意义。社会责任感的内涵丰富，并且可以从三个层面四个维度来进行深入研究。据此不难发现：大学生社会责任感的生成是一个入耳、入脑、入心，进而入情的过程，因此，提升社会责任感需要通过教化帮助学生形成基本的责任认知，再将其内化为责任情感，在进一步强化的同时促进责任意志的形成，最后再转化为责任行为。