论多元智能理论对初中语文教学的启示

苏莉英

（福建省南平市浦城县忠信中学，福建南平 353411）

引 言

在当下的初中语文教学中，仍有不少教师深受传统应试教学思维的影响，过于看重初中生的语文学习成绩，忽略了学生综合素养与多元智力的挖掘，使得学生的素养和智力发展受限。为了有效促进学生的全面发展，本文将重点分析多元智能理论下的初中语文教学工作，以尽可能开发学生的智力。

一、多元智能理论的有关概述

（一）概念

多元智能理论把人类的智能分为逻辑、运动、语言、音乐、空间、自然观察、人际交往、内省等智能。而在实际教学中，多元智能理论是基于学生自身具备的优势智能，对学生的弱势智能进行开发，以实现对学生多元智能开发的教学，从而促使学生朝着多元智能的方向发展。

（二）教学价值

首先，多元智能理论落实于实际教学工作中，能够有效去除传统智能教育的弊端，使得每位学生既能持续发展自身的优势智能，又能有效弥补自身的弱势智能，从而让学生得到合理的智能发展[1]。

其次，受到多元智能理论的影响，教师更为关注学生智能的全面发展，促使学生受到合理、有针对性的教学。在教师的引导下，学生的学习兴趣会得到激发，也会更加主动地参与课程知识学习。

最后，多元智能理论还要求教师具有过硬的教学素养和能力，从而有效发掘学生的优势和弱势智能，促使学生得到全方位的智能开发。因此，实施多元智能理论教学，能够让教师不断提升教学能力，成为一名合格的教师。

二、多元智能理论下的初中语文教学工作

（一）坚持教学对象个性化，为学生提供合适的发展空间

语文是初中阶段的重要学科，教学对象是心智得到一定发展的初中生。但是，这一阶段的学生处于青春叛逆期，思想和兴趣具有自己独特的个性。教师如果继续运用传统的应试教学思维进行教学，将会限制学生思想和兴趣的发展，进而影响到学生智力的开发。而在多元智能理论下，教师可以从每位学生身上发掘闪光之处，以充分发挥学生的优势智能，及时发现学生的弱势智能，从而综合培养学生的智力。在此过程中，教师要尊重初中语文教学对象的个性化特征，针对他们身上表现出来的智能，给予他们合适的智能发展空间，让学生之间没有优劣之分，都可以充分发挥自身的优势智能，并在此基础上逐步开发自身的弱势智能，最终实现全面发展[2]。

以部编版初中语文《沁园春·雪》的教学为例，教师应从多元智能理论角度出发，尊重课程教学对象的个性化特征，从而为学生提供合适的学习与探究空间，进而促进学生的个性化发展。首先，有的初中生具备良好的语言智能，他们的语感也比较强。所以，教师应给予这部分学生更多语言感悟的时间与空间，让学生对《沁园春·雪》这首词的内容与节奏进行深刻的分析与体会，以充分展现并逐步强化学生的语言智能。其次，教师也不能忽视其他语言智能较弱的学生，而应配合一些较为简单的诗词朗读，并给予学生适当的鼓励，以增强他们的学习信心。例如，有的初中生语言智能比较弱，缺乏学习信心，教师应给予他们更多的支持与帮助，并配合一些生动有趣的内容来吸引他们的注意力，包括诗歌的背景图片、创作历史背景资料等，引导他们与其他学生展开交流，从而在他们原有智能的基础上，引导他们学习优秀学生的经验，进而在发展学生个性的同时，促进学生其他方面智能的发展。

（二）坚持教学目标多元化，以引导学生由单一智能向多元智能发展

在以往传统的应试教学中，对学生认知能力的培养是课程教学的重要目标，而且教师更看重学生对知识的学习与积累。因此，传统的初中语文课程教学目标比较单一，向学生传递知识的方式也比较陈旧，无法有效激发学生的学习热情，从而限制学生智能的发展。而在多元智能理论下，教师应及时更新教学观念，依据实际的教学内容和不同学生表现出的不同优势智能，尊重学生的兴趣与偏好，设计有针对性和挑战性的多元教学目标，从而引导学生展开有效学习，促使学生由单一智能向多元智能发展[3]。

以部编版初中语文《敬业与乐业》的教学为例，教师应针对学生的能力和水平，设计多元化的教学目标，以引导学生展开多元化的学习。具体来说，教师可针对《敬业与乐业》的内容，以及学生的能力与学习兴趣，引导学生分别探讨课文运用了哪些论证方法、作者如何运用这些论证方法来表达自己的观点。同时，为了激发学生的学习个性，教师还可以提出一些具有挑战性的教学目标，如作者是如何层层深入地论证“敬业的重要性”的，从而让学生厘清论证“敬业的重要性”的结构。此外，教师还应加入一些有趣的探讨环节，以探讨文章的语言特色为目标，引导学生体会课文的语言特色，以更好地培养学生的语言感悟能力，进而提升学生的语言智能。

（三）坚持教学策略针对化，对学生展开有针对性的智能开发

根据不同学生的智能水平，教师应积极优化教学策略，使得教学策略更具针对性，从而对学生展开有针对性的智能开发。例如，对于自主能力强的学生，教师可以组织他们参与实践活动，以逐步提高他们的学习能力，并将他们的优势智能激发出来；对于知识基础薄弱的学生，教师可以利用合作学习的方式，让优秀学生引导他们进行知识探究，从而实现学生之间的互帮互助，促进学生之间的优势互补[4]。

以部编版初中语文《社戏》教学为例，教师可以根据实际的课程内容，对教学策略进行优化与改进。首先，教师可以利用多媒体设备，播放一段“社戏”视频，引导学生了解社戏，从而使学生产生学习兴趣。其次，教师可以由简至难地提出相关的研究问题，以促使学生循序渐进地探讨课文。例如，《社戏》这篇课文的线索是什么？围绕线索讲了哪些事情？哪些事情是略写？哪些事情是详写？然后鼓励学生之间展开互动学习，并以情境互动方式，让学生互相分享自己的学习想法，从而促使学生进行深度学习。最后，教师还可以组织实践教学，引导学生运用课文中的描写、抒情、议论等方式，随意选取景物或人物进行描写，从而锻炼学生的语言知识运用能力，激发学生潜在的各方面智能。

结 语

综上所述，在初中语文教学中，传统的应试教学理念已无法满足学生的学习需求，教师只有进行教学理念的创新、教学内容与方式的优化，才能促使初中语文教学工作有效开展。教师可以从多元智能理论角度出发，对教学对象、教学目标及教学策略等方面进行优化，从而为学生营造良好的初中语文学习环境，促使学生的智能得到有效激发。