“五维六自”校本德育课程开发与实施策略初探

贺华文

（甘肃省武威市凉州区清水镇九年制学校，甘肃武威 733000）

引 言

“五维六自”校本德育课程就是通过构建学校德育校本课程体系，要求学校德育工作根据地方情况、学校自身情况等具体特点来进行，强调在校本课程实践过程中加强德育实践活动，强调养成教育。一所学校的德育工作应贴近学生的实际认识水平、贴近学生的现实生活、贴近学生的思想道德，实现具有本校特色并适应学生个性化、多元化发展的德育工作新目标。

一、校本德育课程实施的背景

新时代要求德育工作者创造新鲜的、符合时代特征需求的学校德育内容。首先，针对校本德育课程的理论和实践均有所研究，但活动性课程的案例不多。从部分研究结论来看，德育课程实施中存在重整体、轻个别，物化德育对象，忽视学生个性差异等问题。其次，校本德育课程内容未能加载于课程开发系统。对融入“五维”内容的“自育”德育模式研究较少。最后，基于学校以教育、教学和教研为核心的工作理念指导，围绕德育目标，将国家课程“道德与法治”与地方课程“传统文化”“环境教育”“安全教育”的大德育课程整合开发和实施的行动研究严重缺失。

二、“五维六自”校本德育课程的内容和界定

“五维六自”德育是指以“理想信念、社会主义核心价值观、中华传统文化、生态文明、心理健康”五个横向维度为内容主题，培养学生“自知自律、自觉自主、自省自强”的德育目标的六步三段式认知性课程和活动性课程。

校本德育课程是指学校在全面落实国家课程、地方课程的基础上，根据本校地域特点、师资水平、学生品德状况等，充分利用本校资源，发挥本校教师的主观能动性，为解决学校德育过程中遇到的实际问题、满足学生实际成长需求、促进学生全面发展而对学校德育内容、活动方式进行规划、设计的认知课程和活动课程。

三、校本德育课程开发的原则和标准

《中国学生发展核心素养》指出：“以培养全面发展的人为核心，塑造有文化基础、会自主发展、能社会参与的人，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。”由此可见，学校教育的灵魂是立德树人，学校德育归根结底是“以人为本，生本相宜” 的实践活动。学校要利用一切能利用的条件和资源，围绕核心素养的培育目标，通过序列化、有梯度、具体化的实践活动，引导、影响和干预学生的思维方式、态度认知和思想观念，从而使学生形成良好品质。因此，学校必须坚持实践论观点，遵循实践—认识—实践的规律，让学生在实践中体验感悟，提高认识，在认识和理论的指导下再实践内化，形成具有核心素养的优秀道德品质。

四、“五维六自”校本德育课程内容的开发

德育内容既是学校落实立德树人根本任务的载体，又是实现学校德育目标、构建学校德育制度体系、德育实践活动、提高学校德育实效的主线。根据《中小学德育工作指南》的要求，中小学应结合校情、学情，围绕理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明和心理健康这“五个维度”开发校本课程[1]。其基本思路是围绕某一主题，细化目标，设计符合不同学段学生学习的课程内容，挖掘学校、家庭、社会中与这一主题相关的资源。教师深度融合，教学循序渐进，反复强化，促使学生认知态度螺旋式上升，让学生内化于心，外化于行，达到知行合一。

（一）理想信念教育课程

理想信念教育是中学生德育教育的一项重要内容，是学生思想道德建设的灵魂。

理想信念课程的主题包括领会国家发展使命、树立远大奋斗理想、坚定社会主义信念。在设计主题时，教师要领会党中央治国理政的新理念、新思想、新战略，引导学生逐步领会中国特色社会主义的基本理念[2]。例如，在设计“爱党爱国教育主题”的德育课程时，对于小学低年级学生，教师可展示党徽、党旗，让学生在感性上知道党的名称、党的生日，建立对党的亲切感；对于小学中高年级学生，教师要讲一些党史，让学生了解党的基本性质和奋斗目标；对于七年级学生，教师要讲述党在我国革命历史中的核心地位和带领全国人民建立新中国的巨大作用；对于八年级学生，教师要引导学生认识和理解党对国家、对人民的重要贡献，继承和弘扬党的实事求是、自力更生、勤俭节约的优良传统，鼓励学生在学习、生活中努力践行；对于九年级学生，教师要围绕党的历史和建设，让学生认识中国特色社会主义理论，理解党的伟大奋斗目标，增强学生崇敬党、热爱党、向往党的强烈情感。

（二）社会主义核心价值观教育课程

人生观、世界观和价值观是人道德品质的“骨骼”，直接决定着人生方向。正确的价值观不是一朝一夕就可以形成的，而是要通过反反复复、循序渐进的教育，在学科教学、主题活动中渗透和落实。

在设计社会主义核心价值观的主题课程时，教师要注重把握价值目标、价值取向和价值准则。在学科教学中渗透社会主义核心价值观教育要注意选择性、创造性和适切性。例如，在教学人教版《道德与法治》七年级上册“友谊的填空”单元的“交友的智慧”一节中，教师可以学校、社会生活为情境，带领学生体验和探讨生活中真正的“友谊”与“友爱”，从而引导学生形成团结诚信的意识，树立“友爱”思想。

(三)中华优秀传统文化教育课程

中华优秀传统文化课程的总体思路是以培育和弘扬民族精神为核心，以优秀传统文化为载体，以德育教育为主攻口，以学生的活动体验与习惯培养为基本形式，通过优秀传统文化对学生的熏陶，让学生吸收民族精神的营养，使中华优秀传统文化教育课程成为学生成长、成才的精神支柱，从而提升学生的道德素养，使学生更加热爱灿烂、悠久的中华文化。

教师可以根据各年级学生的认知水平，分年级设置经典诵读内容。对于七年级学生，教师可以《唐诗三百首》《三字经》《弟子规》为主要教学内容，培养学生良好的学习、生活态度和习惯；对于八年级学生，教师可选取《孝经》《朱子家训》《论语》中的部分内容，教育学生明理；对于九年级学生，教师可以《论语》《道德经》《菜根谭》部分内容为主要教学内容，教育学生学会生活，探求生活的哲理。

生态文明、心理健康教育校本课程的开发既要立足当前，围绕《中小学德育工作指南实施手册》的主线，梳理学校德育内容、目标，增强针对性和实效性，又要着眼于长远，循序渐进，系统培养学生勤俭节约、低碳生活、自觉劳动的良好习惯，提高学生自主、自助和自我教育能力，开发学生的心理潜能，培养学生健全的人格和良好的个性品质。

结 语

总之，“五维六自”校本德育课程的开发要坚持立德树人的根本任务，围绕“快乐学习、健康成长、提升学生核心素养，追求理想幸福生活”的育人目标，系统整合多种德育资源，在七、八、九年级德育课程中载入“五个维度”的内容，开发、实施具有生活化、行为化、实践化等特点的“六自”活动性课程，从而实现“自知自律、自觉自主、自省自强”六步三段（成长、成功、成才）的德育目标。