“读思言”阅读教学模式下体裁教学法的课堂实践

吴国艳

（福建省福州高级中学，福建福州 350007）

引 言

“读思言”教学模式与《课程标准》提倡的活动观吻合，给教师提供了一个学思教学框架。在这个大框架下，学生到底该怎么读，读什么，思什么，言什么呢？体裁教学法给教师提供了一种思路。同一体裁的文本在交际目的、结构、风格、内容和预期受众方面具有相似之处。教师围绕语篇的图式结构展开教学活动，引导学生通过体裁分析掌握语篇的布局、文体特征和交际目的，进而认识到语篇不仅是一种语言建构，还是一种社会的建构，进而再把这些知识运用到语言学习中[1]。

本文以人教版模块七第一单元Marty's Story的阅读课进行课堂实践。这篇课文是少年Marty 自述的记叙文。记叙文是以描写人物的经历和事情发展变化为主要内容的一种文体，包括时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果等。针对记叙文体裁的文本结构和语言特征，笔者设计了如下教学步骤，引导学生通过分析、概括、运用，了解Marty 患病、成长、情感变化的过程，从中学会理解、尊重和关心他人，热爱生活，珍惜时间，积极进取。

一、读文本：处理文本信息，训练逻辑思维能力

教师要引导学生浅读文本，分清语篇体裁，并根据记叙文的体裁特点，从宏观上把握浅层信息和文本脉络，培养学生的逻辑思维能力[2]。

（一）读要素

记叙文包含直接陈述的基本信息，即事实和观点，如时间、地点、人物、事件等。而以理解这些信息为起点的阅读，可以帮助学生激活已有的知识经验，并进行迁移运用，进而抓住文本体裁，准确、全面地理解和把握文本内容[3]。因此，笔者预设了以下五个导向性问题：Where is the passage from? Who is the hero of this text? How old is he now? What's wrong with him? Is he happy now?让学生带着问题默读文本，提取文本的出处和主人公的姓名、年龄、困难、现状，结合单元题目Living well，把握篇章主题意义——“正确的人生态度”。

（二）读主旨

主旨就是文章的中心大意，是贯穿全文的核心，是提纲挈领的道理，是作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心内容。读懂文本传递的主旨大意是阅读基础。有时，作者把中心思想体现在题目上，一目了然；有时，中心大意在课文的开头，开门见山；有时，中心大意在结尾，画龙点睛；有时，中心大意在字里行间，须细细品味。主旨大意是依据语篇的主题语境、课文的标题提示和文本的内容意义来确定的[4]。因此，读主旨就是要把握文章整体，联合上下文进行理解，提炼核心要义，概括主旨。在学生了解本文背景知识和基本信息后，笔者提问：“Can you use simple words to tell us what stories Marty shares with us?”引导学生思考文章主要事件，并用简练的单词或短语概括出本文两个核心要义Development of diseases, Trouble and solution，并抓住主旨Marty's inspirational stories。

（三）读主线

Meyer & Rice 认为：“文本结构指的是组织文本信息及其相互关联的方式，与句子、段落、篇章的顺序有关。”文本叙述一般按照总分总、总分、分总等结构展开。在浅层阅读时，学生要先通过比较和分析，识别并厘清各段中各种信息之间的主次关系，还要根据所获得的信息，归纳并概括出共同要素，从而梳理文本结构脉络，勾勒出语篇宏观结构图。笔者可以通过What parts does the passage include? Can you divide the passage and try to sum up the main idea using some key words?两个问题引导学生再读并讨论，进行分段并用词或短语精练概括各段中心意识，划分出文章大体结构。

二、思文意：挖掘主题内涵，发展批判性思维能力

语篇背后蕴含着作者丰富的情感和鲜明的写作意图。要抓住这些情感并把握写作意图，学生就要深读文章。教师要引导学生通过观察语篇体裁的细节信息或写作手法，对材料进行深层次的分析、挖掘、理解，从而准确抓住语篇的隐含信息、情感和价值观[5]。教师可以引导学生从词汇衔接、语块使用和语法衔接的层面分析语篇体裁的语言手段，激活词汇、语块和语法结构的意义，从而加深学生对语篇的理解和英语语感。因此，本环节主要挖掘主题内涵，建构意义，从而培养学生的批判性思维能力。

（一）思行文

在理顺文本宏观的篇章结构后，学生要读取各段关键词与支持关键词相关细节信息之间的语义脉络，深入分析文本行文，剖析观点、故事发展情节和细节，将文本结构主线进行细化，从而准确把握文本内容和作者的写作意图。笔者设计了四个问题：What are his symptoms when Marty is ill? How does Marty's disease develop? What's Marty's trouble and how does he solve? How do other people help Marty and others like him? 层层深入的问题可以从因果关系、问题和解决、比较和对比、时间顺序等方面帮助学生分析文章细节，梳理文本核心要义与细节之间的语义脉络，形成文本详细脉络的思维导图，使得整个故事的发展过程、主人公的情感变化和人生态度的变化更加直观。

（二）思词义

黄远振教授认为，词义是言语和思维的结合体，理解词义的过程就是言语和思维活动的过程。准确把握词义是阅读理解的应有之义，也是深层阅读的教学目标。维果茨基的词义动力学认为，词义是动态的，一个词的真正意思取决于上下文的语境。词在特定的语境中表达特定的意义，是作者思维的体现。学生只有正确理解语境中的词义，才能准确理解作者要表达的情感。笔者通过Did Mary really experience a billion tests? Why does Mary use “a billion tests” ?两个问题引导学生剖析“a billion tests”调侃语气背后Marty 对于自己突然丧失肌肉功能的震惊、难过和所表现出的乐观坚强。

（三）思价值

任何体裁的文章都蕴含着作者的思想感情与价值。而对文本内隐价值的挖掘、生活哲理价值观的感悟、起伏情感的把握都要通过挖掘和概括细节、理顺情节得出。为了让学生更加直观地感受Marty 生活的变化，笔者利用思维导图使Marty 的情绪和生活态度变化可视化。接着，笔者通过What brings the change of his attitude towards life? What kind of person do you think Marty is? Why can Marty keep optimism for life? 激发学生的批判性思考。最后，笔者通过As an able person, do we live as rich and full a life as Marty does ? Why or why not? 让学生在自我反思中悟出“态度决定一切”的道理。

三、写文段：拓展话题内容，发展创造性思维能力

“写文段”是学生内化并应用所学知识的输出环节。它侧重拓展话题内容，把语言学习与主题意义探究有机结合，以帮助学生实现知识迁移和创新，发展学生的创造性思维能力。

（一）写概要

概要写作不仅要求学生准确理解文章内容，提炼核心思想，还要求学生表达时用精练、简洁的语言涵盖全部要点。笔者设计了Summarize the passage in about 100 words 的教学活动，让学生以“读文本”环节中勾勒出的文本框架导图为框架，抓住核心观点，扩展中心词，连句成篇，个性化概括文本主旨大意，重构文本，进而培养学生的独立思考、逻辑分析、分类概括、重组语言及内容等综合能力。

（二）写评论

写评论的目的是让学生学会辨别是非，批判地看待问题，树立正确的世界观、人生观和价值观，提升批判性思维能力。它要求学生通过批判性思维整合文本信息，分析、评价作者的观点，探究文本的主题意义，然后有理有据地形成自己鲜明的观点并表达出来。笔者让学生结合所思写一篇以“How can we live well in future? ”为主题的作文，对Marty 的性格特征进行客观评价，并反思自己的生活态度观，从而启发学生热爱生活，乐观面对学习和生活中的种种磨砺，并助人为乐。

（三）写续文

读后续写要求学生在文本理解的基础上，发挥想象力，按照事件发展的顺序，模仿原文语言风格，创造性地构思续写内容，从而培养学生的创新思维能力。笔者创设了One day Marty got D in History Test 的教学情境，让学生对照文本时间明线和情感暗线发展，根据Marty 所处的生活学习环境和其性格特点，发挥想象力写一个故事，从而帮助学生建构多元化文化视觉，发展创新思维能力。

结 语

总之，基于体裁的“读文本—思文意—写文段”英语读写结合教学重在由表及里、从宏观到微观地引导学生在读中思，发展逻辑思维和批判思维；在思中写，发展批判思维和创新思维，最终实现语言学习与主题意义探究的有机结合，实现所学知识的内化、迁移和创新。