贫困地区留守高中生问题分析及帮扶措施——以国扶贫困县甘肃省古浪县为例

张锡刚

（甘肃省古浪县第一中学，甘肃武威 733100）

引 言

物质脱贫必须以精神脱贫为支撑和保障，扶贫必先扶智，尤其是保障脱贫后不再返贫，实现真脱贫更是任重道远。保障学生健康成长，是班主任义不容辞的责任。在脱贫攻坚与巩固脱贫成果的过程中，学校和教师应有自己的担当与作为。

一、贫困地区留守高中生问题研究的背景（以国扶贫困县古浪县为例）

甘肃省古浪县是甘肃58 个贫困县之一，脱贫任务艰巨。近年来，为了贯彻落实国家脱贫攻坚和生态文明建设的战略布局, 县内南部高深山区实施整体移民搬迁,安置山区群众6.24 万人。随着移民搬迁和土地流转的推进，许多学生家长外出务工，有的学生家中仅剩老人，有的学生完全寄宿在学校。班级中留守学生超过一半，形成了一个特殊的群体。大量留守学生长期得不到父母的照顾，缺乏亲情的呵护和家庭教育，可能存在不同程度的心理问题，给学校教育带来新的挑战，也给父母增加了压力。

二、留守高中生存在的问题及原因分析

高中阶段是学生“三观”形成的关键期，处于身心发育期的他们有强烈的自我意识与自主行为，对现实中的各种问题有自己的衡量标准和是非判断。由于思想不成熟和能力欠缺，他们往往有明显的心理困扰，会出现心理障碍。

（一）学习压力大，学习兴趣低，学习成绩较差

在高考压力下，学校强化纪律、细化时间，要求学生将全部精力用在学习上，导致学校生活压抑枯燥；高中学科对学生思维能力的要求更高，学习难度加大，课业繁重，导致一些学生学习吃力、焦灼不安、成绩下滑；艰辛的打工生活让父母对孩子的期望很高，使学生精神压力越来越大，心中充满苦闷、无奈；越来越难的就业也动摇着大多数农村学生“知识改变命运”的信念，认为上学改变不了命运 ，反而会增加家庭负担；生活中没人关心督促，导致学生放松学习，在迷惑、焦虑中滋长了孤独、无助的情绪[1]。

（二）交际能力弱，缺乏自信

许多学生从小学三年级就开始住校，由于生活中缺乏父母的关爱，没有家的温暖，极易产生“别人有幸福而自己没有”的心理阴影。他们渴望友情，又欠缺处理与同学关系的能力，内心苦恼、寂寞，缺乏信任感和安全感。长久的情感压抑使他们产生自卑心理，对他人心存疑虑，抵触教育，不善交际。有的学生还走向另一个极端：与异性交往过密，沉湎于早恋，我行我素，慢慢失去上进心。

（三）自私淡漠，不懂感恩

亲情缺失造成很多留守学生心理发育上的“营养”不良，性格孤僻，对亲情越来越淡漠。父母觉得亏欠孩子，多以物质作为补偿，而学生经济条件优裕，往往以自我为中心，体会不到父母的艰辛。许多父母没时间或不懂与孩子交流，而学生怪父母不理解自己，情绪化严重，逆反心理强。父母责备孩子不体谅父母，双方难以沟通，陷入情感饥荒。为了便于联系，父母给孩子配备了手机，孩子却沉溺于游戏、网络小说或聊天，精神萎靡，成绩下滑，身心受到极大伤害。

三、解决留守高中生问题的帮扶措施

苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护。”班主任要靠爱心和教育智慧感化学生，靠学识征服学生。笔者结合自己管理2020 届（3）班（65人）39 名留守学生的实践，谈谈解决贫困地区高中留守学生问题的具体措施。

（一）结对帮扶，建立成长档案

首先，班主任可以通过查阅学生信息、师生交流、与家长当面和电话访谈等途径，确定关注对象，了解留守学生的家庭状况和性格特征，对留守学生统计归档，在座位、分组上合理安排。其次，班主任可以组织任课教师、学优生“一对一”帮助留守学生，让他们感受到关爱，减轻他们的孤独感。最后，班主任要坚持跟进，精准扶“贫”，从小事、细节上关心他们，关注他们的思想变化，及时疏导，建立并完善留守学生个人成长档案。

（二）开展感恩励志教育，唤醒感恩意识

感恩励志教育包括以情动情的情感教育、以德报德的道德教育和以人性唤起人性的生命教育。班主任要积极挖掘学生身边能触动学生心灵的教育素材，召开感恩励志教育讲座与主题班会。例如，班主任可以让学生观看农民工打工生活实况，感受打工的艰辛，激发学生的感恩之情，让学生知道感恩父母就应该努力学习的道理；也可以组织学生开展“我为爸妈唱支歌”演唱会、让学生在课桌上粘贴励志座右铭等。这些活动有助于唤醒学生的感恩意识和的生活热情，引导学生树立远大的人生目标。

（三）借助社团活动，增强集体荣誉感和自信心

我校是省级示范性普通高中，社团活动丰富多彩，有诵读、话剧、科技、团体操、音乐、书法、舞蹈等。而且，我校政教处长期招募志愿者参与学校日常管理服务活动，定期开展活动。笔者要求留守学生依据自己的兴趣与特长至少参加一个社团，争当志愿者。同时，笔者还激励他们代表班级参加学校一年一度的读书节、艺术节、体育节、科技节活动，为班级增光添彩，使他们在活动中积极进取，在进取中找回自信，增强团队意识、责任意识和集体荣誉感。

（四）重视学法指导，帮助学生提高成绩

留守学生的心理问题主要源于高考挑战和学习压力。高中学业难度大，大多学生难以学深悟透，陷入无助的迷惘焦虑中。班主任可以组织学法经验交流会，让学生在借鉴中学习，在榜样的感召下进取。班主任还可以利用班会，帮助学生确立学习目标和自我发展规划，树立“我能行，我潜力无穷”的自信，同时引导学生依照“定时定量”和“自主超前”的学习方针，夯实各科基础，提升学习成绩。

（五）配合心理咨询教师，强化心理健康教育

我校有两位专业心理辅导教师，笔者会适时邀请他们为学生开展讲座，如心理卫生常识、心理调节答疑、焦点问题讨论等，帮助学生疏导消极学业情绪，提升自我调节能力。对于有特殊情况的学生，笔者重视个别谈心，在征得学生同意后，为学生单独预约心理辅导教师，进行心理干预和辅导，从而帮助学生消除心理阴影，乐观面对生活。

（六）发挥扶贫助学资金的作用，激励学生积极进取

贫困地区学生享有国家专项教育扶贫助学资金，许多企业、社会团体、个人也积极参与贫困地区助学公益活动。笔者严格遵循“公正、奖励、助学”的原则分配助学资金，对学生量化管理，重在表现与进步，避免平均主义与轮流享受，改善贫困留守学生的生活条件，激励学生积极进取，真正发挥扶贫助学资金的作用。

结 语

留守学生问题已成为一个突出的社会问题，其关乎和谐校园的建设与教学质量的提高，更关系到这一代人的健康成长，也影响着脱贫攻坚的进程和效果。班主任要勇于担起社会责任，用教育情怀和智慧引领留守学生形成健全人格，学会生活、学会学习、学会做人。