指向深度学习的“活动·探究”单元教学

陶琪

摘 要 在统编版语文教材中，“活动·探究”部分内容属于教材编写的创新点，对于这一板块的教学，需要教师更新教学理念，创新教学方法，运用深度学习的理论与方法开展教学，从而为学生思维发展奠定良好的基础。本文以统编教材八年级下册第四单元的演讲“活动探究”的教学为例，对在单元学习活动中运用深度学习的实践措施进行了较为深入的探索。

关键词 统编教材;深度学习;活动·探究;单元教学;

在新的统编语文教材中，设置了“活动·探究”这一新的学习板块，它对教师的教学提出了新的要求。深度学习是指在教师的引领之下，让学生展开主题讨论等活动，通过探索学习的方式，逐渐掌握学科的核心知识，并且利用相关知识解决实际问题。在这个学习活动中，学生能够形成合作与创新的意识，健全科学思维，提升自己的实践能力。故此，深度学习在语文教学中的运用是新课标“立德树人”教学任务的根本要求，也是学生核心素养提升的必要途径。

一、“活动·探究”的单元特点

在深度学习理念的背景之下，“活动·探究”的教学需要关注“联想”“结构”之间的统一性，根据单元内容对教学流程进行规划，以保证教学过程更具整体性。由于本单元的教学主题是“演讲”，活动探究的内容分为三个重点，一是演讲词的学习，二是演讲稿的撰写，三是演讲比赛的举办，上述内容能够组成综合性学习系统。教学活动组织时，需要以阅读活动为基础，通过阅读，梳理演讲需要注意的要点。同时，教师要引导学生学习撰写演讲稿，这是对学生写作能力提出的要求。举办演讲比赛，是对实践成果进行应用，帮助学生迁移知识，有效落实教学目标。

在本单元教学以前，教师要对教材展开深度分析，从宏观上掌握教学内容，进而梳理单元授课重点，落实教学目标。在教学中，教师应找出“活动探究”部分的教学要点，具体包括以下内容。

第一，内容方面，本单元的人文主题是让学生理解各种演讲风格的差异性，让学生通过阅读获得启示，感受演讲的特点和演讲内容蕴含的思想光芒。本单元共有四篇文章，其中《最后一次演讲》的内容属于即兴演讲，语言风格慷慨激昂，富有感染力，教师可以要求学生深入阅读，明确演讲的内容和语言的特点，把握演讲思路。第二篇文章是《应有格物致知精神》，文章内容条理清晰，层次分明，不但蕴含着客观真理，而且还能体现了严谨求实的精神。阅读本篇演讲内容，学生能够体会到演讲的针对性，也可以了解文本的思路，感受演讲的语言风格。第三篇为《我一生中的重要抉择》，在学习中，学生能够感受到演讲的语言亲切，幽默风趣。第四篇文章为《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》，通过学习，学生能够对演讲稿“庄重典雅”的风格形成深刻的体验。

第二，分析单元教学内容，理清教学重点。在撰写演讲稿时，我们应提醒学生注意演讲的对象、场合等，使演讲的内容更具针对性，并且能够做到条理清晰、对比鲜明，将演讲内容阐述得更具吸引力。

第三，在演讲比赛的举办方面，教师要按照演讲的特点，组织学生参与实践，引导学生学习演讲的技巧，通过参与比赛，培养学生的语言运用和实践应用能力。

通过以上分析，教师在设计教学计划时，要把握三个主要任务，寻找学生能力培养的衔接点，进行串联教学，突出重点。所有教学任务的完成，都需要学生能够从整体上对演讲的特点进行把握，通过深度分析，总结出演讲的特点如下，一是内容针对性强，二是演讲思路条理清晰，三是演讲观点鲜明，四是语言运用具有感染力。整合单元教学内容，组织读写活动，使学生能够分析文章，并形成理解和运用的能力，并能将所学应用在实践当中去。

二、创设学习情境，展开群文阅读

在“深度学习”过程中，还需要教师发挥自身的主导作用，设置学习任务，创设情境，引领学生参与实践。比如，在《最后一次演讲》学习完以后，让学生掌握演讲的四个特点，在后续的学习中，学生可以尝试运用所学知识，深化记忆和理解。在本单元第二篇课文的内容讲解方面，教师可以利用《最后一次演讲》中闻一多的表现创设情境，让学生感受和体验演讲者爱憎分明、无所畏惧的情绪，思考在正式场合的演讲方式。在此情境中，教师可以提出问题“如何演讲才能令听众心悦诚服？”要求学生根据演讲的特点完成该学习任务，从多个角度分析和理解文本。

在学生分析文本思路的学习环节，教师应该给予学生充足的时间，让学生梳理文章内容，并通过思维导图的形式进行呈现，学生在思考的过程中能够培养和发展写作思维。通过学习，学生可回顾文章情境，总结学习心得。对此，笔者继续提问引导，“同学们认为演讲词之所以能够感动他人的原因是什么？其中有哪些优秀的写法值得借鉴？”小组探究讨论结束以后，教師要对活动内容进行总结。在分享环节，学生各抒己见，表达自己的观点：“题目当中‘格物致知的语言运用文采鲜明，且行文思路清晰，语言中肯，感情真切，因此感人至深。”通过对文本写法的回顾，不但能够照应最初的情境任务，而且还能让学生有所收获，从而完成深度学习的目标。

三、对比分析，以读促写总结规律

为了让学生顺利地运用阅读中所学的知识参与写作，还可以设计对比分析活动，运用以读促写的方式，指导学生发现学习规律。这一过程也是“活动探究”的教学特色所在。基于深度学习理念，教师可以要求学生深度加工学习内容，从不同角度体会知识的本质。在群文阅读教学环节，教师要引领学生对比分析不同文章的特点，进一步把握演讲的写作要点。

比如，在第四篇文章讲解的过程中，由于该文章的历史背景相对深远，而且格局较高，若学生不熟悉写作背景，就难以正确理解演讲的内容。教师可以利用深度分析，建立结构化的教学过程，将演讲稿的风格定义为“庄重典雅”，并且指导学生运用迁移思维，将这种写作模式应用到演讲稿的撰写当中。如将该文章和第三篇文章进行对比，分析开头部分的差异所在，通过小组讨论“二者之间的差异有哪些？”在教师的引导下，学生可以通过称呼、篇幅、内容、称谓和语言风格等多个角度对文本进行深入分析，并进行整理归纳。这些学习过程都有助于学生体会各种类型的演讲稿的风格差异，明确风格决定语言差异。最后设计写作情境，选择热点话题，如“通过垃圾分类，思考环境保护和资源利用”的演讲，为学生搭建写作平台，结合演讲的特点，运用恰当的语言进行写作，在对比的过程中，寻找文章的价值，实现深度学习。

四、搭建平台，激励学生参与实践

“活动·探究”教学具有很强的实践性特点，它能在具体任务中落实实践性特点，展现深度学习目标。在实践阶段，教师可以设计三个层次的课程，具体内容如下：第一，组织“演讲欣赏”，为学生播放演讲视频，师生共同欣赏，教师发挥引导作用，从演讲内容、表情运用、姿态语言、表达风格、互动技巧等方面进行体验;第二，“演讲稿修改”，由教师对学生的演讲稿进行批改，指出其写作过程出现的问题，在课堂上学生可以相互评论，对于典型问题进行分析，共同修改;第三，“演讲比赛”，以小组为单位展开演讲比赛，小组成员相互帮助，共同修改演讲稿，提供演讲思路，积极鼓励学生展示自己的才能，通过演讲实践内化知识。

总之，“活动·探究”单元教学，需要教师深入研究语文教材，根据演讲单元的具体内容和实际情况进行调整，让学生能够积极参与学习内容的探究活动，从中获取知识，形成良好的思维能力，能够与他人相互配合，运用所学知识，解决实际问题，逐渐形成语文素养。

[作者通联：江苏苏州高新区实验初级中学]