阅读与写作一体化教学模式探析

张海宇

摘 要 写作和阅读都是语文教学重要的组成部分，既是教师教学的重点，也是学生学习的难点。学生通过阅读，积累词汇，把握作者在写作时采用的表达手法，阅读可以增加学生的知识面，开拓视野，丰富知识，这样，学生写作时就不会出现无内容可写的情况。阅读与写作是密不可分的，两者相互促进、相辅相成。在语文教学中，做好读写结合，能有效地提高学生的综合语文能力，提升学生的语文核心素养。

关键词 阅读;写作;一体化;教学模式

阅读和写作是语文教学的重要内容，语文教师要加强学生对于阅读和写作方面的能力培养，让学生形成良好的阅读习惯，促进他们写作能力的提升。阅读可以让学生汲取知識，提升学生的语言表达能力。从写作的角度来看，学生对一些事物和观点的描述，需要通过语言文字的形式展现出来。那么，在语文教学中如何实现阅读与写作一体化教学呢？

一、阅读与写作一体化教学方法概述

语文教师对学生写作能力的培养，主要是通过教师引导学生对实际生活的关注，通过现实的事件激发学生的创作能力。而对阅读能力的培养，教师将重点放在学生对于文章的把握上，让学生在文章阅读后，理解文章的深层次含义。所以，在阅读与写作一体化教学中，教师应该坚持阅读与写作的共同发展，让学生体会阅读与写作的魅力。首先，要从学生的学习出发，以学生为主体，通过教师的辅助，让学生能够适应一体化的教学模式，并积极参与到课堂学习中来。因此，教师在课堂上要时刻关注学生的动向，让学生能够尽快地融入到课堂学习中。另外，教师可以利用语文教材中的文本，让学生在理解文本内容的同时，学习揣摩写作思路与写作技巧，使学生掌握经典文本的写作方法，然后尝试着将这些方法运用到自己的写作实践中去。

二、阅读与写作一体化教学的特点

1.可行性

新课程标准对学生的语文学习提出了更高要求，特别是在阅读与写作方面，课程标准提出了一些具体的教学措施。课程标准是教师教学的基本准则，同时也有许多明确的教学导向，因此，教师要遵循课程标准的教学任务，努力落实学生的学习任务。从阅读的角度看，学生要仔细阅读课文，力求深入细致，阅读可以为学生的写作打下坚实的基础。因此学生在阅读时，不仅要理解文章内容和作者表达的思想感情，还要认识和把握文章所运用的构思技巧和表达手法，从中学习并汲取优秀的写作知识。从写作的角度看，学生可以将阅读与写作实际结合起来，采用适当的手段和方法，表达自己对社会人生的认识，抒发自己的思想感情。在表达自己的观点时，要力求做到直抒胸臆，不说大话、套话、空话，使文章观点鲜明、内容集中，同时这些观点的表达要有丰富的理论支撑。

2.优越性

读写一体化的优越性主要表现在阅读后的写作延伸。传统的初中语文教学方法已经明确了对学生阅读写作的要求。例如在进行小说阅读时，我们要对小说中的人物形象、外貌特征、心理描写、行为运作进行分析解读，学习文章使用的修辞方法，挖掘文章的中心思想。对于散文的阅读，则要学会从整体出发，体会作者情感的表达。例如朱自清的散文名篇《背影》，描述了父亲各种的动作行为和语言，刻画了一个无私奉献的父亲形象，表达了自己对父亲的尊敬与热爱，抒发了作者的感恩之心。

传统的语文教学模式中，由于教师教学理念与教学方法的陈旧老套，束缚了学生的思维发展，导致学生的学习方法还存在着较多的问题。长期以来，学生所接受的知识往往只来自于教师的传授，学生在接受知识的过程中也处于被动学习的地位，这极不利于学生对语文知识的学习吸收。在传统的语文课堂上，教师与学生的交流互动也比较匮乏，课堂气氛沉闷，长此以往，导致学生对语文学习产生厌烦情绪。通过读写一体化教学，学生能将阅读与写作融合在一起，通过教师的积极引导，让学生学会自主思考，自由地表达自己对语文学习的认识，并在与教师、同学的交流互动中，丰富自己的知识，开拓自己的视野，从而提升学生的阅读与写作能力。

三、阅读写作一体化教学模式的实施策略

1.在阅读中积累丰富的语言材料

写作必须有丰富的材料，要有内容进行书写。为了能够更好地阅读，避免出现写作时词汇匮乏的情况，学生应该多多阅读，从课本和课外书籍上积累丰富的词汇，丰富学生的写作素材。在学生阅读的过程中，教师要引导学生养成积累的好习惯，教师可以让学生准备一个积累本，在阅读时养成随时记录好词好句、写作素材的好习惯。教师也可以设置专门的积累课，让学生互相交流自己记录的内容，从而拓展学生的视野，让学生互相激励、促进，丰富学生的知识积累，只有积累多了，才会有质的提升，在长期的坚持中，学生的写作能力才能在潜移默化中得到有效提高。

例如，在学习《春》时，教师可以带领学生详细分析文章内容，对文章中优美的语句进行摘抄，如一些排比句，“春天像刚落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壮的青年……。”通过摘抄，让学生熟悉这些语言的精妙之处，学会这些语句的营构方式，并尝试在自己的写作中进行模仿应用，以此提高学生作文的语言表现力。文中还有一些描写景物的语句，如对桃树、杏树、梨树的描绘，文章运用了拟人的手法，使景物描写生动形象、丰富立体，如果学生能学会在写作时加以运用，同样可以使自己的作文增彩。

2.培养学生使用材料的能力

学生的阅读是输入的过程，而写作则是输出，学生只有积累一定的语言和内容材料，才能在写作时游刃有余。当然积累的材料多了，并不能代表学生就会用，因此，教师还要时刻提醒学生将这些材料真正转化成自己的东西，应用到自己的作文中去，提高自己的写作能力。对于学生积累的材料，教师要提醒学生经常拿出来进行反复认真的阅读，并学会运用自己的思维对材料进行概括总结，对于哪些材料可以使用到哪类题材的作文中去做到心中有数，这样，材料才能真正变成学生作文的内容，从而使学生作文内容更加丰富，情感更加真实。

例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，教师可以依据文章的内容设置一些问题，用问题引导学生细致地阅读文本，如作者是如何描写百草园的，写到了哪些景物，运用了什么方法技巧，通过学生的自主学习和合作探究，让学生深入思考文章的构思及写作方法，让学生从整体上对文章有一个清楚的把握。然后根据文章的写作方法，给学生布置一些相关的写作训练，让学生学习和模仿文章的构思及写法进行写作，这样就将阅读和写作教学很好地整合在了一起，从而促进了学生阅读和写作能力的有效提升。

3.在阅读过程中学习作文技法

阅读的过程也是学生深入了解文章写作的过程，优美的文章给学生不仅提供了经典的语言材料和写作素材，也给学生展示了作文的基本方法，如学生在语文教材中读到的记叙文、散文、议论文等，都是学生熟悉这一类文章的经典范本，熟悉了这些经典范文，学生就能了解这一类文章的写作方法，这样，学生在写作时，就能胸有成竹，运用经典范文中的写作技法，把作文写得合乎文章的规范要求。

例如，在学习《麦琪的礼物》时，学生可以进行自主阅读，在了解文章的大致内容以后，教师可以引导学生对文章设置悬念的方法进行仔细揣摩，作者采取了欲扬先抑的方法埋下伏笔，最终才揭开事实的真相，使读者有恍然大悟之感。对于文章这种精妙的构思方法，学生可以在写作时加以借鉴，从而使自己的作文一波三折、跌宕起伏，吸引读者的关注。

总之，语文教师要协调好阅读和写作的作用，要教会学生阅读的方法;同时教师还应该教会学生写作的方法，不断地提高学生语文能力，提升他们的语文素养。

[作者通联：福建宁德市霞浦县民族中学]