基于生命观念的高中生物教学探析

王迪新

摘要：现阶段学生的学习压力不断的增大，很多学生在高考压力之下难以停下来感受生命中的乐趣，甚至有时会找不到存在的意义，鲁莽放弃自己的生命。所以，在当下的教育中对学生渗透生命观念十分的关键。从高中阶段的生物学科教学分析来看，其旨在引导学生在观察和认识生命的过程中感受生命的价值。所以，在课堂教学期间，既需要教师传授理论知识，还需要重视学生对生命的认识和了解，形成正确的生命观念。对此，文章中基于生命观念对高中生物教学策略进行了探究。

关键词：生命观念;高中生物;教学策略

一直以来，传统教育教学工作都存在着一个弊端，追求成绩，却忽视学生全面发展，这就导致教育工作丧失了育人价值。在新时期教育观念指导下，要求教师关注高中生核心素养的培育，利用生物学科的优势渗透生命观念，引导学生认识到生命价值的基础上尊重和珍惜生命。因此，对于生物学科教学活动的优化改进，教师则需要发挥这门学科的优势，对学生进行生命教育，引导学生在认识和了解生命本质的基础上对生命产生敬畏之情，从而帮助学生实现身心健康的发展，落实素质教育任务。

一、立足生物教材，渗透生命观念

从高中阶段的生物教材分析来看，其中包含着大量关于生命的知识，这也是对学生进行生命教育的有效资源。因此，对于高中生物课程的教学，教师可以在教材中发掘关于生命教育的教学资源，然后对这些资源进行合理的开发和利用，并以科学的方式呈现出来，引导学生在学习知识的过程中感受生命的美好和意义。例如，在学习“神经、体液调节”这一模块内容时，为了帮助学生更好的掌握神经系统的重要作用，教师可以结合教材内容组织学生进行一项游戏测试：要求一名学生站在原地不动，另一名学生向这名学生的方向投篮球，思考此时你会怎么办？在这个测试中要求学生感受体内和体外的变化，感受神经系统在体内和对体外两个方面起到的作用。此时学生会了解神经系统对外可以使人和动物适应外部环境的变化，对内可以协调各器官、各系统的活动，从而形成一个整体，适应环境，应对危险，服务于生命的延续。又比如在“免疫调节”这一章节学习中，可以让同学们模仿不同的细胞，从扮演细胞的“工作”中，体会守护健康的不易。在整个学习的过程中学生不仅会感受到知识与生命个体之间的联系，还能够利用知识来思考个体生命活动，以此来增加对生命的认识。

二、运用思维导图，梳理理论知识

从高中阶段的生物知识来看，因为这些知识比较零散，学生在学习的过程中很容易因为粗心漏掉了某个知识点，此时教师可以运用思维导图来帮助学生梳理知识和记忆知识。通过思维导图的方式将生物知识以直观化、立体化的方式呈现出来，这样既可以增加学生对生物知识的印象，还能够帮助学生构建系统化的知识网络，从而快速的掌握教学重难点。因此，在生物课堂教学期间，针对学生对于知识理解存在的缺陷，教师采用思维导图的方式帮助学生构建系统性的知识网络，通过对生物知识与生命关系的探索，来形成正确的生命观念。例如，在学习“体温调节”这一模块的内容时，教师对于新知识的讲解，可以依据教材中的内容进行思维导图设计，引导学生利用思维导图来掌握不同的概念性知识，还能够使得学生了解神经-体液调节的规律和原理，从而明确本课的重点知识。另外，通过思维导图构建完整的知识体系后，学生可以发现知识与生命之间的关联性。

三、立足教材内容，创建生物模型

目前，针对高中生活教学活动的展开，一般情况下教师通常会从分析教学内容的实质着手，并为学生展示各种各样的生物模型，如概念模型、物理模型等。在生物课堂中构建教学模式时，生物教师可以鼓励学生发挥自己的创造性来构建生物模型，既可以改善课堂枯燥的现象，激发学生探究生物知识的兴趣，还能够将生物教材中零散的知识变得系统化，在增加知识之间的联系的基础上来帮助学生形成生命观念。例如，在学习“神经调节”这单元的知识时，学生对于神经元、神经纤维、神经、感受器、效应器等概念性知识的认知不够清楚。这时教师可以利用物理模型来直观的呈现知识，在降低学习难度的基础上帮助学生有效的消化知识。教师可以利用生活中常见的物品来搭建膝跳反射模型，如不同颜色的毛线、纸壳、饮料瓶、木棍等物品，经过一定的改造后将其搭建成人体下肢。通过这种直观搭建模型的方式来帮助学生理解课堂所学的知识，掌握膝跳反射原理。另外，学生在搭建模型的过程中，真实的感受到了生命体的反应，有助于学生形成生命意识。

四、利用科学实验，培养生命观念

目前，在高中生物教材中涉及到了很多的实验，探索和研究生活实验，不仅可以培育学生的生命观念，还能够使得学生在探索实验的过程中了解生命科学知识的来源。在实验教学方面，除了对教材中的实验进行讲解，还需要教师为学生准备丰富的实验材料和先进的实验设备，引导学生在自主实验操作的过程中体验生命知识。首先，教师需要注意生物学科的研究方法，利用校園的实验资源来组织实验课程，引导学生在自主实验的过程中思考方法和思路，以此来锻炼学生的手和脑。另外，在具体教学时，教师可以将实验进行更改，比如将结论性的实验改为探究型的实验，促使学生主动进行提问，在动手探究的过程中实现学习能力的提升。此外，在具体实验教学时，教师不仅要发现知识与生活的联系，还需要关注其他实验资源的发掘，以此来保证教学的质量。例如，在“神经调节”这一单元内有很多的实验，如兴奋传导特点的设计验证实验，以实验来验证神经冲动在神经元之间的传递，既可以引导学生在实验中感受知识，还能够体验生命运动的过程。

结束语

总而言之，从高中阶段的生物学科教学层面来看，对于生命观念的渗透，需要教师在传授知识的同时以多样化的教学活动来唤起学生的兴趣，促使学生能够主动在活动中思考生物知识，还能够使得学生在愉快的学习氛围中体验生命带来的乐趣，以此来帮助学生形成正确的生命观念。因此，对于高中阶段的生物教学，教师可以利用思维导图来呈现知识，帮助学生在快速记忆知识的过程中构成完整的知识网络，并对教学内容进行拓展引起学生主动探究生命观念，这样可以有效的提升生物课堂教学的质量，帮助学生以健康的心理面对成长中的挑战。

参考文献：

[1]黄长凤.高中生物教学中培养学生生命观念的策略探究[J].考试周刊，2021（69）：121-123.

[2]张艳.论高中生物教学中渗透和提高生命观念素养的策略[J].中学课程辅导（教师教育），2021（10）：37-38.