如何有效地进行课堂提问

王宁

课堂提问不仅可以协助教师诊断学生学习现况，启迪学生积极主动探究，激发学生的非智力因素，与学生开展积极有效的情感沟通，而且可以让学生清楚自己的学习现状，学会构想，合理地表达自己的观点与看法，形成完整的认知结构。那么，教师应该怎样进行课堂提问呢？

一、围绕一个目标

课堂提问作为促进课堂教学的有效手段，每个问题的提出都是为了完成教学目标而服务的。围绕教学目标有选择地进行课堂提问是教师提问的前提。提问要服务于学习，即提问要有明确提问的目的，服务于教学目标，有助于学生的发展。不同的目的需要使用不同的提问形式，面对不同的提问对象，运用不同的反馈技术，从而达到不同的课堂提问效果。

从教师的角度来说，教师为提问而提问，漫无目的地随意提问，很容易偏离教学目标，造成时间浪费，最终导致教学效果不佳。从学生的角度来说，教师盲目地随意提问，很容易分散学生的注意力，让学生无法回答，长时间呈现出不认真听讲的习惯。

二、把握两个度

（一）设置梯度

1.遵循学生的认知规律

这个规律就是由浅人深、由表及里、由小到大、由易到难。在课堂上设置疑惑，在围绕课堂教学重难点的前提下，教师应该先从简单的问题问起，然后一步一步问到核心问题。

2.把握梯度之间的宽度和衔接

设置问题的时候把握好宽度，使学生在思考问题时就像走阶梯一样，必须是一步一步走过去的，而且“阶梯”还不能太高，否则一级阶梯跨太大还过不去，就很难再往上爬。宽度太大，学生思维够不着，问题得不到及时的化解，反而弄巧成拙。宽度太小，失去启发性，学生不太感兴趣，白白浪费课堂时间。不仅问题与问题之间的宽度要适宜，而且几个问题之间的衔接也很重要。课堂提问，不能只是简单地把几个问题写在黑板上，还要使问题之间衔接得巧妙，不着痕迹地把问题与问题连在起。

（二）难易适度

在正常的教学活动中，课堂提问是不可或缺的。问题的难易程度直接影响学生的思维和好奇心、自信心等非智力因素。问题必须与学生现阶段的认知水平和原本的知识相关联、相衔接，才会激发学生积极思维。

1、问题过于简单

低于学生现阶段的认知水平，学生无需思考，立马就可以回答。这样的问题难以启发学生的思维过程，还会造成学生不认真思考、失去学习兴趣的后果。从表面上看，课堂气氛活跃，实质上学生并没有展开思维活动，不利于学生智力的提高。

2、问题过难

超过学生努力后仍旧达到的认知水平，学生听后就会如坠云雾中，经过思考仍然不能给出答案，课堂教学将会陷入僵局，学生情感容易受挫，出现怠学的情况，很难启动学生的思维过程，更会挫伤学生的自信心。

3、根据提问目的设置问题难度

整体来说，提问主要有三个目的：激发学生学习的兴趣，检查学生对内容的理解，启迪学生思维。不同目的的提问，问题的难度也有所不同。教师在设置问题时要依据提问的目的灵活设置问题的难度，不能一概而论。

当提问的目的是唤起学生学习的热情，带动课堂气氛或提高个别学困生的自信心时，课堂上提出的问题就应该容易些。 例如，当某位数学教师走进一个平时课堂氛围很沉闷的班级，开始上课的时候，在白板上板书了几道上节课学过的简单的数学题，然后让全班学生一起喊出这几道题目的答案，在喊的过程中，整个课堂气氛就调动起来了。

当提问的目的是检查学生对内容的理解，确定学生现有的知识水平，将新旧知识建立联结，归纳总结习得的知识时，老师应当设置难度适中的问题，以便帮助学生的认识随着提问逐步趋向深化，从多角度、多方向去分析和归纳知识点，并逐步养成善思、乐思的好习惯。

如果提问的目的是启发学生思维，将新学知识迁移拓展到其他情境或其他学科当中，那么教师提出的问题相对而言要难一点。 对于这样的问题，学生不能很快就想到问题的答案，需要对问题进行深入探究，采用分析、比较、归纳等思维方式，充分利用查询资料、研讨等方法获得问题的答案。这样的提問不仅培养了学生思维的深刻性和发散性，也训练了学生的思维品质。

三、抓住三个基本点

（一）围绕中心

每个问题不仅要目的明确，而且所有提出的问题都要围绕一个中心展开。所有问题都是以达成教学目标、完成教学任务为核心。融合课程内容，老师课堂提问要紧紧围绕课堂活动中心来设置，精心设置一系列关键问题，将有助于促进学生掌握知识提升能力。从提问形式到提问内容，从提问角度到提问难度多方面展开多维思考，否则就会偏离教学中心，达不到应有的提问效果。

（二）抓住关键点

课堂提问要抓住关键的环节和步骤，所谓关键是指教学目标中的重点。重点就是“基本”的东西，它需要从总体出发，通盘考虑。教学重点是基于教学目标要求学生必须理解的知识点，这一类知识点对本阶段以及下一阶段的学习起着至关重要的作用。抓住关键点进行提问，就是要让问题问到关键处、问到重点上、问出水平来。

（三）分散难点

在教学过程中，遇到含义深刻、晦涩难懂的内容，为了避免学生在理解、领悟、应用或迁移过程中产生困难，可以设计一些铺垫性的问题，想方设法化繁为简、化难为易，将过难、过大的问题化成若干个浅显易懂的小问题，逐步解决大问题。这种做法其实也是得益于维果茨基的最近发展区理论，为学生从现有水平到预期水平架设阶梯。将超越学生现有水平的问题，化为几个台阶，这些台阶再化解出简单的小问题，为学生理解该内容指明了思维方向，给出了寻找答案的途径起到了搭桥的作用。使学生思考问题时，始终朝着一个目标，向问题的高度进击从而击破难点。

四、应用四种手法

课堂提问是一门艺术，老师应当精心设置问题，以便提升学生的思维能力。根据所提问题对学生思维训练的层次，可以分为导人、消化、探究、创造四种类型。四种不同水平的问题设计，在思维训练上层层增进，形成了教学活动的有序性。

（一）以旧引新

以旧引新的提问，不仅可以使学生充分利用原有认知结构中已有的知识来同化新知识，防止机械学习，还有助于学生将新旧知识关联起来，完善原来的知识结构，形成新的认知结构。教师以此可以提高教学质量，学生也因此取得最佳的学习效果。

（二）先易后难

老师设置课堂提问要遵循因材施教、因势利导的教学准则，要根据课本特征，将知识转化为层次鲜明、具有系统性的一连串问题，形成问题链。问题应该先易后难，先提出导人性问题引起同学思考，进而逐步将问题引向课程重难点，在此过程中亦可穿插些聚焦性和限定性的问题理清学生思路，使学生不要天马行空地想象。这样可以引导学生沿着教学目标逐步思考和探究。

（三）挖掘深度

课堂提问必须循序渐进环环相扣、逐层深化，以此来挖掘深度。老师在整体思量整堂课提问的主次和先后的基础上，依据教学目的和重点，提出一系列前后连贯的、有助于推进分析思考的问题，使学生在问题的诱导下，有节奏、有起伏地进行学习。

（四）启发思维

课堂提问以启迪学生思维为主要目标。

五、注意五个要素

（一）言简意赅

苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”老师在课堂提问过程中，语言需做到精练、简洁、清晰。在教学活动中，通过语言的感染力，将深奥的问题化为浅显易懂的问题，将抽象的晦涩难懂的问题转化为具体形象的问题，将平淡无奇的问题通过设置特定的情境转化为引人人胜的问题。

（二）形式新颖

从问题的形式上讲，课堂问题可以分为线性问题和立体问题。老师开展课堂提问应当注意引领学生多层次、多途径、多角度、立体式地分析、领悟，并加以连通。找寻有效的立体提问，就要将原来线性的提问演变为立体式的课堂提问。线性问题是指向某个唯一答案的提问，思维窄、宽度小、答案唯一，教学活动中看起来多而散乱。立体式问题是相对于线性问题而言的，思维宽、宽度大答案多种多样。教师变换角度进行课堂提问，为学生建构一个独立自主学习的时间与机会，可以锻炼学生思维的灵活性。

（三）面向全体

在实际教学活动中，老师应让学生明白每个人都有可能被问到，无论是想回答还是不想回答，这样有利于集中学生的注意力。老师在课堂提问中要求大多数学生回答问题的次数差不多。这种对学生一视同仁的做法不仅可以提高学生的学习水平，而且可以减少和防止课堂纪律问题的发生，大大提高学生的课堂参与意识，调动学生的学习积极性。

（四）因势利导

教师与学生在交流过程中，学生会提出一些观点或看法，教师可以以此为起点进行因势利导的追问，使学生对所学习的内容进行深层理解。将学生放置似懂非懂、想说又说不出的境况，老师稍作点拨就可以使学生茅塞顿开。

（五）运用对比

运用对比的方式可以激起学生的认知冲突，有效地唤起学生的思维。

六、掌握六个环节

课堂提问可以有效地促进学生思考的深度，通过对文献的研读以及实践的经验，我发现课堂提问是遵照以下模式来进行的。

（一）设计提问，制定培养思维的框架

通过课堂互动对学生创造性问题提出能力影响的实证研究表明，在课堂互动中老师提问技巧影响学生提出创造性问题的能力。通过对课堂实录的分析发现，学生提出创造性问题的能力平均分低的班级，教师普遍存在课堂提问随意，提问无效，或对问题进行简单重复等“怪象”。这是由于教师在课前对问题缺乏设计，在课堂上为了保证教学进度，只能提简单的问题或不提问题。课堂提问设计是教师在课堂上提出好问题的前提。老师只有在课前对所提问题进行思考，以促进学生的批判性思维和创造性思维为出发点去设计问题，老师提的问题才能激发学生思维，才能培育出具有创造性的学生。

（二）设计问题情境，唤起学生思考动力

学习是发生在特定的社会文化环境及生活情境中，受情境因素制约的活动。任何知识都是具体的、依赖于情境的，情境是知识产生的源泉，问题更是如此。融于情境的问题能唤起学生学习的认知冲突，引领学生自主分析、总结、想象情境提供的信息以便解决认知冲突，形成新的认知结构。

（三）把握提问时机，点燃学生思维火花

“满堂问” 势必造成学生被动思考;“满堂灌”势必造成学生被动接受;没有问题引导的“自主学习”势必造成众多学生无所适从，思考问题缺乏中心与重心。“问在当问时”，问得恰到好处就显得尤为重要。抓住提问的最佳时机，提出适当数量和质量的问题，可以发展学生思维的开放性、深刻性、发散性，可以激发学生独立思考的动机，指引学生在主动、积极的思考中寻求合理的解决方案。

1、从教材内容确定提问时机

可从教材的关键处、教材的疑难点、新旧知识的结合处、教材的精华处、教材的深奥处提出深浅适度、具有启发性的问题。

2、从学生学习确定提问时机

当学生的思维被困于一个小天地而难以突破时，老师要巧妙设问，引领学生冲出困境，从新的视角思考问题，寻找答案。当学生受旧知识的影响，难以顺利实现知识迁移时，老师要巧妙设问，协助学生实现知识迁移。

（四）合理候答，留给学生思考空间

为了让学生真正地去思考问题，对信息全面深加工，提升回答问题的质量，培养学生良好的学习习惯，教师应该有意识地延长候答时间，这是对学生的理解和尊重。

（五）正确叫答，给予学生公平思考

教师在叫答时应该兼顾全体学生不应该只叫少数优等生回答问题，更不能有性别差异。

老师应该依据问题的难度和目的有针对性地选择学生回答问题。有一定难度的问题可以选择成绩中上等的学生进行回答，低难度的问题可以选择成绩不好的学生回答，增强他们的学习效能感和自信心。

教师可以设置随机叫答、排号叫答抽签叫答等多种多样的叫答方式，增加学习的趣味性，让学生有惊喜感，激發学生的兴趣。

（六）有效理答，促进学生思维发展

学生的行为是内外部因素共同作用的结果，学生在课堂教学活动中从老师的理答中获得反馈，受到激励，可以让学生在学习过程中获得积极的或被关注的情感体验，认识和行为得到强化。从而进一步激发求知欲望，起到激活学生思维、调动积极性的作用。

最后，我将教师提问的技巧画了一个思维导图，希望能够帮到你哦！