初中道德与法治课堂中合作学习策略的应用

汤玉权

摘要：初中道德与法治教师要试着通过小组合作的模式去带动学生、鼓励学生，让学生在道德与法治学习的世界中更加积极从容地面向自我的超越。教师要让学生能认识到自我的不足，又能在克服本人的障碍后，在道德与法治学习的世界中，能够消除障碍，增加知识、提高才能，成就自我的突破和进步，这对于学生的意义也是不可估量的。教师应该为全体学生营造出和谐的班级学习氛围，又能让学生在试着克服自身的障碍后，更加深入地学习知识，增长能力、提高活力，又能让学生成为一个更加出色的个体，在道德与法治学习的世界中得到均衡的发展。

关键词：初中道德与法治;学习方法;小组合作;模式探讨;教学影响

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-273

初中道德与法治教师要构建起小组合作的体系去推动学生去进步，又能让学生在发展道德与法治学习能力的同时，让学生的人格力量得到相应的成长。学生在学习道德与法治的同时，不能成为一个刻板的、乏味的、焦躁的个体，而是要在学习道德与法治的同时，能把自我的奉献精神、服务精神和认真探索结合起来，在完成了相关的学习任务和探究任务后，又能让学生在道德与法治学习的同时，能够发现自我的问题，继而让本人的学习能力和道德与法治核心素养得到更大的进步。教师要注意课程的方法和模式，能以循序渐进的策略去帮助学生进步。

一、合理分配小组成员

合作学习要科学、有效地进行，首先要保证学习组结构的合理构建和团队成员的科学分布。初中道德与法治教师应改变过去的小班制、随机性组合，而应了解全班学生的学习成绩、能力水平、喜好状况，针对这一点，我们应该展开全面、深刻的认识。在此基础上，教师要遵循“组内异质，组间同质”的原则和标准，各具特色，使学习目标明确，优等生能够帮助他人提升自我，充分调动每个学生的学习积极性，为合作教学的发展打下基础。

比如，在《网络改变世界》课堂上，教师通常是随机分配的，而传统的分组方式更容易导致学生之间的差异。想象一下，如果全组成员都是学习基础不佳的学生，则合作学习效果就不佳。在合作学习的实施过程中，笔者根据学生的学习能力，将学生分组，确保了组之间的一致性。另外，为了更好地帮助学习基础差的学生，笔者让基础较差的学生多接近那些学霸，保证了学生的均衡发展。

二、布置任务引导探究

新课改提出了一种合作学习的模式，旨在促进学生的共同学习、探究、理解和掌握。研究中，问题与任务是影响学生学习合作意愿和学习动机的重要因素。针对这一点，初中道德与法治教师应转变观念，创新思路，做好合作学习的设计者、组织者和引导者，按照道德与法治的基本内容，使学生具有启发性任务，激发，引导学生产生合作的兴趣和愿望，在团队中自觉展开交流、讨论、互动，从而达到批判和思考。

例如，在教授《做负责的人》时，笔者在实践教学中创设了引起学生兴趣的德育情景。接着，笔者正式开展了合作教学，小组成员划分后，笔者抽取教材中的一些任务，利用任务进行小组讨论，完成任务后，再给予学生充足的时间进行讨论，并以小组讨论的形式展开研究。

三、优化小组评价系统

评价是教师对学生学习活动和行为的直接反馈，使学生了解自己的优点与不足，成为激励和优化团队合作成果的强大动力。因此，可以说，初中道德与法治教师应主动发挥教学评价的辅助作用。转变以往的“讲课”评价模式，不仅要让学生完成小组合作学习，更要注意学生合作学习的过程及具体表现，在评价激励学生时，要肯定学生的努力与进步，同时也要指出学生在合作学习中存在的问题。从而进一步调动学生的主动性，培养其学习能力和综合素质。

例如，教师提出了一种优化小组合作学习的方法，这种方法可以有效地提高教师之间的协作学习效率，从而提高合作学习的质量。如，在小组竞争中，笔者将采用小组竞争的方式，然后，在小组中进行评价，以保持良好的学习态度。

四、指导正确的合作方法

初中道德与法治教师在构建起合作化的氛围后，也要把正确的合作体系带给学生，让学生在正确的合作体系中，能克服更多的障碍，在道德与法治学习的同时，又能得到更大的进步空间和发展空间，这对于学生的意义是重大的。教师要秉持着合理的思维模式和学习模式去帮助学生，让学生在学习道德与法治的同时，能保证自己用正确的合作模式去完成相关的合作任务，继而让自我的能力得到更大程度的提高和突破。教师同时要明确：学生不可能在短时间内成为一个卓越的学习者，必然是在漫长的努力和锻炼中造就自我的重大进步和显著提高的。教师应该让更多的学生克服错误的心理，在积极锻炼的同时，能成长成才、造就本人的显著进步。

总之，初中道德与法治教师要秉持着合理的思维和模式去帮助学生、带动学生，也能让学生在完成大量的学习任务后，克服自身的被動思维，又能克服自我的学习障碍，继而让学生在道德与法治的学习世界中得到更大的突破口。教师应该让学生深刻地懂得：道德与法治本身存在着无数的值得深入学习和品味的课程精华，对于上述的精华，学生要通过合作去挖掘而出，又能让自我的学习能力在合作中得到更大的突破。

参考文献

[1]梁蕾.情景教学在初中道德与法治教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：250-251.

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