探究幼儿园中班区域游戏生活化的策略

王凤艳

摘要：幼儿园是教育也是幼儿初次接受教育的阶段，可以通过联系实际生活的方式，给幼儿构建生活化的区域活动，让幼儿在活动中积累和学习生活知识。所以在幼儿园中班区域活动中需要结合生活来构建游戏方式，进而提高学生参与的兴趣。对于中班幼儿来说他们缺乏生活的经验和阅历，对于事物的判读能力和认识水平不足，并将具有活泼好动的特点，所以教师可以结合幼儿的这些特点来创设区域活动。本文对幼儿园中班区域游戏生活化的策略进行了分析。

关键词：幼儿园课程;生活化;区域活动

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-250

引言

我们都知道幼儿园阶段的幼儿具有活泼好动的性格特点，所以幼儿教师可以抓住幼儿的这些特点运用生活化的区域游戏来提高幼儿的参与度，通过生活化的游戏方式来传授幼儿简单的知识。幼儿教师要结合中班幼儿的性格特点和认知水平来创设生活化的区域游戏，以此来促进幼儿身心健康的成长。

一、选择合适的生活化区域活动材料来培养幼儿的创造意识

在幼儿园中班开展区域活动中可以应用我们生活中的材料来开展游戏活动，然而需要幼儿教师对生活材料进行合理的选择和划分。幼儿教师可以选择创造性的生活材料来培养幼儿的创造意识。所以幼儿教师不但有选择和幼儿年龄特点相符的生活化游戏材料，还要通过生活游戏材料来激发和培养幼儿的创造意识。在具体开展区域游戏活动中，教师可以结合生活化材料来构建区域游戏活动主题。比如教师可以组织幼儿开展以“趣味保龄球”为主题的区域活动，首先教师可以给幼儿提前准备好饮料瓶，通过引导让幼儿思考饮料瓶保龄球之间有什么样的关系，激发出幼儿的创作意识来改造饮料瓶，让饮料瓶可以在区域活动中发挥出重要的价值。又如幼儿教师可以组织中班幼儿开展以“报纸拼拼乐”为主题的区域游戏活动，教师可以把废旧报纸剪裁成圆形、正方形、五角形或者三角形等多种多样的形状，让幼儿认识这些图形，并引发幼儿发挥出自己的创造力来剪裁手中的废旧报纸，将其粘结到黑板上展示出自己的作品，幼儿教师还可以给幼儿展示关于动物、植物和建筑等方面的图片，充分的激发幼儿的创造意识，发挥出生活化区域活动的优势。

二、设计生活化的区域活动主题

教师要结合生活化的主题来构建幼儿园的区域游戏活动，让学生通过参与生活化区域游戏活动促进综合发展。首先要让幼儿的实际生活成为活动主题的主要来源。幼儿教师在设计区域活动主题的时要结合幼儿的实际生活来设计创建游戏的主题。首先教师可以利用家庭生活内来设计游戏的主题。特别是中班幼儿可以通过“抛沙包”等区域游戏活动来提高幼儿的参与程度。单靠家庭生活主题来构建中班区域活动是不能有效的激发幼儿参与的兴趣，需要给幼儿创建温馨、熟悉的生活环境，[1]如此可以更好的开展区域游戏活动。其二教师通过结合学生熟悉的生后内容，尤其是通过社会生活在创设区域活动，可以更好的培养幼儿的交际能力，积累幼儿的生活体验。以此来促进幼儿参与到区域活动中并且激发出浅层的集体意识。其次在中班开展区域游戏活动更好的促进幼儿的全面发展。教师在设计区域游戏活动时要考虑到幼儿的全面发展。教师可以在运动区域游戏活动中融入健康教育知识，如在运动区域中幼儿教师引导幼儿学习一些关于保护身体健康的知识，如何防止在活动的过程中受到伤害。其二教师可以在阅读区域中融入交际能力培养内容，在探究区域活动的过程中可以渗透规则意识，总之多种多样的区域活动要结合生活内容来设计，以此来促进幼儿的全面发展。

三、创设生活化的区域游戏活动环境

教师可以结合幼儿的是生活情况和区域活动游戏的内容来创设生活化的区域游戏活动，充分的联系幼儿的实际生活来构建区域游戏活动，如此的方式不仅给幼儿一种熟悉感，还提高幼儿的探究意识和能力，更为符合幼儿的认知水平和发展规律。其次开展生活化的区域游戏活动可以更好的让幼儿积累和学生生活知识，让幼儿在参与游戏活动中感受生活情感，获得更多的生活体验。以此来提高幼儿对生活的认知。其次教师要合理设计区域活动的空间。教师需要通过合理的规划和和设计区域活动的空间来构建生活化的区域游戏活动，让幼儿在相应的游戏活动中交流互动。首先要对区域活动的方位进行分析，教师在安排区域活动方位的过程中要结合班级的情况，比如要规划班级内的摆放，还要合理的设置区域活动的空间。比如合理的划分动静区域，又比如将搭建区域和表演区域合理的分开，进而促进每个区域活动都能顺利的开展。其次要合理的充分的利用空间。一个班级的空间是固定的有限的，所以需要教师充分的合理使用空间，并且要重视开发更大的空间资源，如教师可以充分的利用教室外部的空间资源来开展生活化的区域游戏活动，以此来提高幼儿参与区域游戏的兴趣。

四、家校合作来促进区域游戏活动的开展

单纯的依靠幼儿教师来构建生活化的区域游戏活动是不能发挥出更大的作用的，家长的配合和认可可以更好的实施和开展区域游戏活动，家庭和學校都是幼儿生活和接受教育的主要场所，所以需家长的共同参与。家长的参与可以提高区域游戏活动的价值。学生可以设计“友好家庭”为主题的区域活动，[2]在传统节日可以邀请家长到幼儿园和幼儿共同进行亲自活动，体验传统节日文化，和中班幼儿共同布置班级的环境，共同合作制作作品并展示出来。还可以带领幼儿到市场购买种植区需要的种子，和幼儿一共体验种植劳动的乐趣，还可以和幼儿一共参与手工制作区域活动帮助幼儿制作表演道具。幼儿园定期组织中班幼儿到超市进行购物体验，让幼儿通过购物来观察商场中各个工作人员的工作内容和态度，让幼儿通过实际的体验来感受生活。学校也可以和社区联手开展主题活动，比如带领幼儿到社区进行表演活动、唱歌活动等。通过参与实践活动来提高学生的交际能力和沟通能力。教师要充分利用一切可以利用的资源来给幼儿创设更为广泛的活动平台，促进幼儿的全面发展。

结语：

总而言之，中班幼儿对于社会和生活的认知还不够充分，如此就需要幼儿教师通过联系实际生活创设生活化的区域游戏活动，让中班幼儿在参与生活化区域游戏活动中来认识生活，其次教师还要鼓励家长参与到幼儿的活动中，通过和幼儿的共同合作交流来培养幼儿的情感，提高幼儿的综合能力。

参考文献

[1]戴凤玲.探究幼儿园区域游戏生活化的策略[J].教育界，2021（27）：77-78.

[2]吴燕.探究幼儿园区域游戏生活化的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：117-118.