游戏与幼儿园课程整合的现状及对策探析

刘英丽

摘 要：随着幼儿教育的不断发展，游戏与课程的整合逐渐成为幼儿园课程发展的一种趋势。从游戏与幼儿园课程整合的角度分析二者整合的现实可能性；在实践过程中出现的关系、存在的现状及问题，并针对出现的问题提出相关对策，为游戏与幼儿园课程的有效整合提供参考。

关键词：游戏 幼儿园课程 整合

从 20世纪 80年代开始，幼儿园课程变革的一个重要指导思想，就是强调整合的教育观。教育部于 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园课程内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，各领域的内容有机联系，相互渗透。这种划分遵循了课程整合的发展趋势，打破了以往按学科割裂课程内容的格局。游戏是幼儿认识世界的重要方式，幼儿能在游戏中昀大程度地体验各种角色及其带来的快乐，获得满足并得到基本的发展，但是他们在游戏中不能自觉地将这种满足和发展合乎社会的要求，也不能保证其发展的整体性和有序性。幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的综合，所以在幼儿园课程中应引入游戏活动，促进幼儿的全面发展。

一、游戏与幼儿园课程整合的现实可能性

（一）满足幼儿生活的需要

在幼儿园一日生活中，游戏是除了生活活动、学习活动以外的发生频率昀高，参与时间昀长的一种自主性活动。由于幼儿生活经验不足，他们对现实生活存在很多无法理解的地方，在游戏中，幼儿可以主观能动地对外部世界进行探索和理解，解决认识冲突，实现创造自我和世界的潜能。游戏与幼儿园课程的整合，强调幼儿的主体性和生活经验，有利于满足幼儿探索环境、解决现实冲突、实现创造自我或世界的潜能，从而获得成就感和自信心。

（二）促进幼儿全面发展的需要

游戏与幼儿园课程的整合强调，在幼儿园一日活动中，以游戏与教学的整合观念，由教师和幼儿共同发起活动，强调幼儿生活经验和发展价值的整合性。教师在游戏中回归童心，亲近幼儿，教师的游戏性激发幼儿的游戏性。这样幼儿就会把自己的学习过程、锻炼过程变为一种游戏的过程。通过游戏与幼儿园课程的整合，有利于促进幼儿的全面发展，从而实现教育目标。

（三）丰富幼儿园课程的需要

自 20世纪 80年代以来，我国幼儿园课程经历了从封闭走向开放，从预设走向生成，从关注课程结果到关注课程情景的变化，关注课程进行中幼儿的经验、需要和兴趣。游戏与幼儿园课程的整合既能使游戏生成幼儿园课程，还能使幼儿园课程导向游戏活动。幼儿园教育以游戏为基本的活动，应合理地综合地组织各方面的教育内容，将游戏精神贯穿在幼儿一日生活的各项活动中，鼓励和支持幼儿游戏精神的释放与表达。

二、实践中游戏与幼儿园课程的关系及现状

（一）实践中游戏与幼儿园课程的关系

在我国幼儿园课程实践中，当前游戏和课程的关系有三种不同类型：一是平行互补型，即教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与幼儿发起的具有教育潜能的游戏活动形式，时间安排及比例上各自独立，游戏与课程处于分离状态；二是交叉转换型，即现有教学或游戏，再应用有关经验转换成游戏或教学，游戏与课程存在相互转换的关系；三是相互融合型，即教学和游戏的界限模糊，活动由教师和幼儿共同发起。

（二）实践中游戏与幼儿园课程整合的现状及问题

幼儿园课程实践中，课程包括教学主要是指专门设计的集体或分组教学活动，而游戏则更多地作为课程结束后的放松与娱乐，仅仅把游戏当作课程或教学的途径，即教师更多是利用游戏这一形式，为高效率地传授教学内容、使儿童掌握知识和规范服务，课程的内容和游戏的内容并没有融合为一体。游戏与幼儿园课程的整合逐渐成为幼儿教育课程发展的一种趋势，但是在“整合”的问题上，应将游戏与幼儿园课程整合，形成一个统一体，实现二者的昀大价值。在对游戏与幼儿园课程的整合上，很多教师能够意识到二者的整合给幼儿带来的重要作用，但是实际要做起来却感到茫然，不知如何下手，主要表现在未能很好地处理教学与游戏的关系；游戏方式处理不当，存在游戏始终处于教师的高控之下和放任幼儿游戏两种极端情况。当然，从事物发展的过程来看，游戏与幼儿园课程的整合也不是一蹴而就的，需要在实践中不断探索，从而实现有效整合，为幼儿的发展提供一个良好的发展平台。

三、实现游戏与幼儿园课程整合的策略分析

（一）创设幼儿充分活动的游戏环境

游戏环境的创设是实现游戏与幼儿园课程整合的重要途径。良好的游戏环境中幼儿自主游戏的真实体验和课程的内容不谋而合，反过来能更好地促进课程整合。教师能够巧妙的创设游戏环境，把教育目标融合到游戏环境中，幼儿在这个环境中快乐的获得知识的习得、同伴之间的交往合作等在与材料和同伴之间的互动中获得发展。

（二）提供合理、充足的游戏材料

要实现游戏与幼儿园课程的整合，合理、充足的游戏材料是实现二者整合的中介和桥梁。那么该如何进行材料投放呢？首先，材料的投放要适当。游戏材料并不是越多越好，而是要投放得恰到好处，同时材料投放的时机正确也往往能促进幼儿的发展。其次，材料的投放要有教育意义。幼儿园中材料的投放是有教育意义的。教师往往给幼儿提供材料是融入课程内容的元素，这样幼儿与材料互动的过程中可以无形地汲取其中的“潜在教育价值”。再次，材料要有游戏性。材料的选择和投放要根据幼儿的心理特征，要具有一定的有游戏性，只有这样才能更好地吸引幼儿的注意力，幼儿愿意操作材料、主动的探索过程中才能真正实现二者整合的目的。

（三）给予幼儿充裕的游戏时间

延长幼儿游戏的时间是对传统教学课程的挑战，这就意味着填鸭式的集体教学活动的时间缩短了，幼儿们自主探索游戏的机会增多了。给予幼儿充裕的游戏时间是幼儿园课程与游戏实现整合的前提，同时也给予幼儿更多的时间学到许多有益于现在和未来生活的经验，而这些经验有时承认是很难用“语言”加以传授的。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]王春燕.以游戏精神实现教学与游戏的融合[J].教育理论与实践，2002 （12 ）：42-45.

[4]徐东，李林烛.幼儿园游戏整合课程的现实性分析[J].成都师范学院学报，2015，31（5）：35-38.