高中语文情境教学的实践与探索

何汝江

摘要：情境教学法提出的时间比较早，但是在我国的教育中，情境教学模式的高效应用是在新课程教学改革之后，情境教学法在高中语文教学中占据重要的地位，能够有效突出学生的教学主体性，也比较重视学生的情感发展，通过比较真实的教学情境，帮助学生更好地理解教学内容。

关键词：高中语文;情境教学;实践策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-403

引言

当前，高中语文教学的主要任务是培育学生的语文学科核心素养。众所周知，核心素养是作为教育教学目标而存在的，要达到这样的教学目标，必须有具体的实施路径。初步的教学研究表明，对于提高高中语文学科的教育和成效而言，一个良好的教学情境能够调动起学生对语言学习的主动性和积极性，最终达到开发智力、拓展思维的目的。与此同时，利用情境教学不仅可以促进学生的语文知识建构，而且可以培育学生的语文学科核心素养。

一、情境教学法在高中语文教学中应用价值

情境教学法与新课程理念相适应，是提升学生语文核心素养的关键途径。具体来说，集中体现在三个方面：（1）凸显学生主体地位。情境教学模式下，师生角色得以转换，学生从“被动接受的状态”，逐渐转变为“知识主动建构者”，凸显了学生的主体地位，促使其以课堂主人的身份参与到课堂中、参与到知识构建中;（2）活跃氛围，唤醒内驱力。教学情境的应用，通过视觉和听觉等多种感官的刺激，提高了学生的学习热情，活跃了课堂氛围，最大程度唤醒了学生的内在求知欲望;（3）提升了课堂教学质量。在高中语文课堂教学中，通过特定的情境，将文章中的抽象、难以理解的知识具体化和形象化，进而降低了语文学习难度，使得学生高效完成语文知识学习和构建，完成了高效语文课堂的构建。

二、情境教学法在高中语文课堂教学中的具体应用

（一）开展角色表演情境教学，帮助学生更好地掌握阅读技巧

在高中语文阅读教学中采取角色表演情境教学，不仅能够帮助学生更好地掌握阅读技巧，也能够帮助学生通过自身的表演理解文中人物的内心感受，提升学生的理解能力。而且角色扮演情境教学能够促使学生参与到课堂教学中，活跃课堂教学氛围，让学生感受到语文的魅力。

例如，在《荆轲刺秦王》这一课的教学中，教师可以采取角色扮演情境教学，提升教学效果，而且角色扮演不应该仅仅体现在文章的精彩部分，还需要包括文章的背景部分，如在秦朝的侵略下燕国的危险处境，这样学生才能够理解燕国太子派遣荆轲刺秦的目的，这样学生在扮演荆轲或者是秦王的过程中能够更好地将人物内心活动表现出来，调动学生的阅读积极性，促进阅读效果的提升。

（二）创设故事情境

在高中语文课堂教学中，为了最大程度激发学生的语文学习兴趣，拓展学生的知识面，全面提升学生的语文核心素养，教师在优化课堂教学时，结合“语文学科本身就是一个故事”的基础，立足于教材上的语文课文，对其进行改变，将其创设成为一个故事，促使学生在特定的故事情境中，延伸语文内容、拓展语文学习渠道，不断提升语文学习的有效性。

以《鸿门宴》教学为例，由于这一篇文章主要讲述了楚汉争霸中的一个小故事，教师在开展教学的时候，为了激发学生的学习兴趣，就以讲故事的方式，将鸿门宴的内容复述了一遍。如此，通过“鸿门宴”故事情境的设计，带领学生快速进入到课文中、进入到学习的状态中。同时，也为具体的内容学习奠定了坚实的基础。另外，在故事情境中，为了实现知识的拓展和延伸，教师又引导学生结合故事情境中的人物，或者同时期的相关故事等，课下寻找资料进行学习。如此一来，真正实现了故事情境的价值，也提升了语文学科的魅力。

（三）借助图片创设情境，激发学生的探索兴趣

学习情境的画面是由图片所构成的，教师以图片来助力学习情境的建设，激发学生对文章的探索兴趣，提升他们的语文核心素养。高中语文教师挖掘出文章所涉及到的图片，找寻到与文章相关的图片内容，带领学生一同欣赏图片，以图片来创设语文课堂的学习情境，引领学生观察图片内容，使学生欣赏情境中的图片，在观察图片时发挥自我的想象，思考图片之间存在的关联性，通过多个图片了解到文章事件的发展过程，明确图片所表达出的重要信息，对探索文章内容拥有浓厚的兴趣，进而提高学生的审美能力，促进他们语文核心素养得到良好的发展。

例如，高中語文教师讲解《长征胜利万岁/杨成武》这一章节的内容，展示给学生与红军长征相关的图片，以图片构造出红军长征的学习情境，使学生了解到红军长征所经历的过程，确定出红军在长征途中过雪山和草原所遇到的困难，从图片中学习到红军长征的精神，形成较高的精神素养，逐步形成较高的语文核心素养。

（四）借助多媒体创设情境，增加学生对语言信息的理解

多媒体是教学的主要工具，为学习情境创设奠定了教学的基础。高中语文教师积极利用多媒体教学工具，创设出生动形象的学习情境，以多媒体播放出音频和视频，让学习情境变得更加形象，变得更加生动，使学生融入到学习情境当中，跟随情境的变化加深对语言信息的理解，进而促进学生思维能力的提升。

例如，教师讲解《荷塘月色/朱自清》这一章节的内容，利用多媒体技术播放出荷塘月色之景，展现出荷塘月色之美，以凤凰传奇所歌唱的“荷塘月色”作为背景音乐来烘托学习情境，营造出荷塘夜晚的幽静氛围，使学生完全融入到荷塘月色这一情境当中，感受到幽静安逸舒适的环境气氛，深入理解这一文章所表达出的思想感情，逐步形成较高的语文思维能力。

结束语

总而言之，将情境教学用于高中语文教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，使其全身心投入到课堂学习当中，有利于提高课堂教学质量和效率。在核心素养培育的背景之下，情境教学可以为语文学科核心素养的落地提供一条有效的路径。

参考文献

[1]吴更欣.关于高中语文情境教学的实践与探索[J].才智，2020（27）：25.

[2]郭春玲.高中语文情境教学的实践与探索[J].亚太教育，2019（17）：133.

[3]黄雨晴.高中语文课堂情境教学的实践与探索[J].现代阅读（教育版），2018（10）：262.