高中语文长篇小说整本阅读教学研究

■孙 蕾/吉林师范大学

一、前言

在《普通高中语文课程标准》(2017版)中，明确的提出了整本阅读的学习目标，语文教学中整本阅读对于学生整体阅读能力、文本理解能力、语言运用能力的提升与影响作用都是十分明显的。

而长篇小说作为整本阅读最受推崇的文体对象，具有篇幅长、阅读难度大等特征，鉴于这样的特点，以长篇小说整本阅读为内容的教学活动对于语文学科教师而言，其困难也是显而易见的。在本文中，笔者对语文学科教学长篇小说的整本阅读教学的重要性、问题等进行了探究，通过这样的研究在文中提出了有效提升长篇小说整本阅读教学成效的针对性策略，旨在能够不断提升高中学生对于长篇小说的整体阅读能力，扩宽阅读知识面，养成良好的阅读习惯，形成一套自身独特的学习方法，实现长篇小说的价值。

二、高中语文长篇小说整本阅读教学重要性

近年来，随着互联网的快速发展，出现了碎片化阅读的现象，碎片化阅读的特征在于短、平、快，鉴于此，我国语文课程标准更为重视对于高中学生的阅读理解能力培养。基于这种碎片化阅读的形式，多数具备阅读能力的学生都能够在相对而言较短的时间内完成一部中、长篇小说的阅读。通过分析历年的高考题不难发现，我国各个地市省份已经开始注重，在高考的试卷中重点考察高中学生长篇小说整本阅读的鉴赏能力。但是，现在长篇小说的教学重点内容只是对片段的截取，很难能够让高中学生建立一个完整的认知体系，进而会影响其阅读鉴赏的能力。因此，高中语文长篇小说整本阅读教学工作显得尤为重要。

就目前的形势而言，由于高中学生的学习压力非常大，在课外业余时间，投入到长篇小说学习的精力和时间也十分有限。因此，教师必须要坚守起长篇小说整本阅读教学的重任，保证教学质量，为学生积累丰富的长篇小说知识打下夯实的基础。在长篇小说整本阅读的教学过程中，一方面，教师通过发现自身的教学问题，并根据高中学生的教学需求、长篇小说的文体特征，不断调整教育方法，以提高自身的教学能力；另一方面，高中学生通过学习长篇小说，可以拉近和原著之间的距离，不断激发高中学生学习长篇小说的兴趣，进而提升长篇小说的阅读素养。由此可见，在高中阶段，以整本阅读为主要方式、以长篇小说为教学素材与内容，开展起来的长篇小说整本阅读教学与学习活动具备极其重要的现实价值与实际意义。

三、高中语文长篇小说整本阅读教学存在问题

(一)高中学生阅读长篇小说兴趣不高

对于高中生而言，其具备了一定的文本阅读、语言表达与文本理解能力，多数的高中学生也都有长篇小说阅读的能力与兴趣。虽然，有很多高中学生喜欢阅读小说，但是，长篇小说的阅读量却远远不如言情、悬疑、科幻等其他类型的小说，影响高中学生阅读小说倾向的因素非常多，其中大部分高中学生会选择与其爱好兴趣相关的小说来阅读，只要是喜欢的小说，往往很少在乎小说文字的长短、内容价值等因素。即使长篇小说的内容非常有营养、价值高，但也没有激发出很多高中学生的阅读欲望。

(二)长篇小说整本阅读反馈有待提升

整体阅读虽然在我国实行时间比较长，但是对于高中阶段的师生而言，仍然是一个十分新奇的事物，师生总结阅读经验的方式也十分单一，通常采用撰写读后感的方式来进行，阅读反馈不及时，教师在此方面的引导功能不够凸显，不仅制约了学生阅读总结归纳的能力，还制约了长篇小说整本阅读的发展。长篇小说的阅读需要一定的时间，其整本阅读的反馈形式应该是多样的，需要包括形成性的与总结性的反馈两种形式，重要对学生阅读的过程性评价，做好阶段性的总结。在此基础上，在最终的总结性评价与反馈重点关注学生之所得，让学生主动的去谈自己的感想与体会，整个过程要做到“以学生的获得与感受为中心”，基于这种原则去获得反馈形式，调整教学策略。

(三)教学模式不适长篇小说整本阅读

整本阅读相较于篇章阅读而言，采用固定的教学模式，往往会出现僵化的思想倾向，因此在长篇小说的整本阅读中需要在教学模式层面考虑到差异化与多元化方面的内容，特别是整本阅读中需要重点关注教学模式保留较大的差异化特征。如果想要提高长篇小说整本阅读的教学质量，不能够紧紧将整本阅读视为篇章阅读的整合，科学的整本阅读教学策略才是十分可行的。很多教师在实际的教学过程中，过度重视小说所要表达的内容，缺乏一定的组织能力，导致高中学生上课的时候抓不住学习的重点，呈现出没有组织的状态。学生在基础理解之上，教师必须就小说类型、人物特征、语言表达特征等层面，展开详细的教学讲解，便于高中学生掌握阅读经验和技巧。

(四)长篇小说整本阅读课堂氛围不浓厚

如今，虽然素质教育被提出了很多年，但是应试教育仍然不能够完全摒弃，整本阅读教学的目的主要还是为了应试，当下，高中学生面临着快节奏的学习生活，特别是课上的学习争分夺秒，丝毫不敢怠慢，长篇阅读的时间在考试的重压之下，压缩的越来越少，课堂上开展长篇小说整本阅读课堂氛围不浓厚，而师生对整本阅读更进一步的讨论与研究就更为少见了。

四、高中语文长篇小说整本阅读教学策略

长篇小说凝聚着前人的智慧，高中学生通过整本阅读长篇小说，不仅能够感受我国的优秀传统文化，还能够体会独特的语言表达魅力，对未来培养高中学生语言鉴赏能力起到了很大的作用。接下来，将从以下方面介绍高中语文长篇小说整本阅读教学策略：

(一)激发高中学生阅读长篇小说兴趣

高中学生在阅读长篇小说的时候，通常由于不熟悉生僻词、阅读枯燥等原因，导致其积极性不高。众所周知，长篇小说中使用的文言文和我们如今所说的白话文有很大的差异性，长篇小说出现的生僻词比较多且难理解，因此，高中学生提升阅读理解能力，必须要积累大量的生僻词，减少阅读的障碍，进而增加其阅读的情趣。教师在教学的过程中，为了避免阅读枯燥，可适当通过视频和长篇小说的高度还原来进行辅助讲解，加深高中学生对于长篇小说的印象，便于日后的理解和记忆。

(二)长篇小说整本阅读反馈多样化

高中学生在完成长篇小说整本阅读任务后，教师需要及时跟踪反馈，针对高中学生提出的问题，要在一定的启发和引导之下，帮助其理解问题，提升阅读能力。同时在反馈的过程中，注重提升反馈方式的多样化，通过分享、观察、提问等的多样化方式，打破单一的模式，进一步了解高中学生的学习态度，对人物情节、背景故事的掌握程度，综合掌握学生的学习情况，不断的纠正问题，调整教学的方法，让学生开展长篇小说整本阅读毫无压力。

(三)教学模式契合长篇小说整本阅读

长篇小说整本阅读中涉及到的写作方法非常丰富，几乎囊扣了对于篇章阅读中需要完成的目标。提高长篇小说整本阅读的效率，教师必须要出具一套有计划、详细的方案，根据小说的特点，有的放矢的选择自己喜欢的阅读内容，监督与引导学生完成通读、复读、精读、研读等过程。通过这样的过程激发学生主动进行长篇小说整本阅读的积极性，在这样的过程中要建立每一个阶段的计划，在计划中涵盖了学生要完成的目标，诸如阅读时间、阅读深度等，通过观察记录高中学生的阅读情况，及时调整教学模式，通过反复的实验，最终实现教学模式和长篇小说整本阅读的高度契合。

(四)注重学生参与长篇小说整本阅读课堂互动

传统的高中语文长篇小说整本阅读教学课堂，经常是教师讲授、学生被动接受的模式，在此氛围之下，高中学生的学习积极性受到了一定的影响。为了能够活跃课程的氛围，教师在开展教学的过程中，应该注重学生参与积极性。多样化的长篇小说整本阅读活动形式，诸如情景剧、辩论赛等，能够吸引高中学生的眼球，产生强烈的参与热情。高中学生在表演情景剧的时候，教师应该适当的加以指导，特别是对人物和情节的理解和诠释层面，进而高中学生在表演的时候能够对人物的心理活动、人物性格有更为精准的把握，刻画的人物形象更为逼真。这样一来，不仅会加深高中学生对于长篇小说的理解，还能够丰富其阅读体验经历。

五、结语

笔者在文中，以长篇小说作为整本阅读的研究对象，介绍了高中语文长篇小说整本阅读教学重要性，分析高中语文长篇小说整本阅读教学存在问题，诸如高中学生阅读长篇小说兴趣不高、长篇小说整本阅读反馈有待提升、教学模式不适长篇小说整本阅读、长篇小说整本阅读课堂氛围不浓厚，并结合小说的文体特征、高中学生心理活动等因素，提出了合理化的策略，例如激发高中学生阅读长篇小说兴趣、长篇小说整本阅读反馈多样化、教学模式契合长篇小说整本阅读、注重学生参与长篇小说整本阅读课堂互动。对于高中语文教师而言，开展长篇小说整本阅读教育活动面临着巨大的挑战，面对求知的学生，教师必须要肩负起教学的重任，在教学过程中，利用阅读经验帮助学生解决问题，进而激发高中学生更为强烈的阅读积极性，不断提升自身的长篇小说整本阅读素养。