剖析问题 优化策略——小学语文整本书阅读教学常见问题及教学策略

□福建省平和县第五实验小学 庄秋香

新课改背景下，小学语文教学创新的方面更加侧重对学生语文素养的培养。阅读既是丰富学生知识体系、促进语文素养形成的重要途径，也是当前教师教学创新的核心内容之一。但是，绝大多数的教师在阅读教学创新时仅以课堂阅读教学创新为主，忽视了整本阅读教学的创新，这对增加学生阅读量、丰富学生语文知识体系、提升文学素养产生了诸多影响。小学语文新课标中对学生在小学阶段的阅读量进行了规定，即不少于145万字。由此可见，小学语文教师既要重视整本阅读教学的重要性，更要开展整本阅读教学的创新活动。要通过鼓励、组织、引导学生进行适当的整本阅读来改善其语文知识结构、开阔其视野，为改善、提高学生语文核心素养提供保障。

一、新课改背景下小学语文整本阅读的重要性

（一）拓展学生阅读范围与知识结构

整本阅读既可以弥补语文教材中单篇文本的文章形式，还可以避免因学生在单篇文本学习时出现的盲区。同时，整本阅读还可以让学生更多地了解、学习一些长篇文章内容的写作架构、知识结构，其在整本阅读学习过程中还可以丰富学生阅读范围、生活情感及知识视野。同时，还可以改善、增强学生阅读能力，为促进学生语文素养的形成等提供保障。

（二）促进学生良好阅读习惯的形成

整本阅读活动具有一定的连续性、自主性与长期性，这对培养学生逐步形成坚持不懈的精神以及良好的阅读习惯均具有重要的现实意义。同时，小学生在教师的指导下或是自主学习意识的促进下开展整本阅读，既会改善其自主学习行为与能力（如查阅字词、写读书笔记等），还会在长期的、连续的整本阅读活动中逐步形成良好的阅读习惯，这对学生终身学习意识的形成具有积极的促进作用。

（三）提升学生阅读能力与语文素养

文本具有多样化的特点，但在小学语文教材中多为记叙文，进而导致学生在阅读学习过程中对文本多样性了解不多，其阅读能力也客观地存在着短板。学生在整本阅读过程中，往往可以从中接触到更多的文体，如说明文、议论文等，使之能够了解、学习更多的表达方法与描写技巧等。同时，学生在长期的、连续性的整本阅读活动中还可以不断改善、提升自身的阅读能力与技巧，且有利于学生逐步形成个性化的阅读能力，并对书中的内容、思想等形成个性化的阅读观点。另外，整本阅读还可以有效丰富学生语文知识体系，这对开发学生的语言潜能，培养、改善学生的语言能力、写作思维、写作能力等均具有良好的促进作用，最终为促进学生语文素养的形成与发展奠定基础。

二、新课改背景下小学语文整本阅读教学现状

（一）教师缺乏整本阅读指导机制

调查发现：一些小学语文教师在开展整本阅读教学时，缺乏对学生的阅读指导、阅读评价与激励、阅读监督等，进而导致学生缺乏正确的、有效的阅读方法，最终使得一些学生在整本阅读活动中出现了敷衍、半途而废等问题。由于教师缺乏科学的整本阅读指导活动以及相关的阅读评价机制，也易造成学生出现整本阅读情感不高，阅读效率低下等问题。另外，也有个别教师在指导学生开展整本阅读活动时缺乏连续性与长期性，不利于整本阅读教学的高效性与持续性开展。

（二）学生缺乏整本阅读兴趣

调查发现：一些小学生对整本阅读活动的兴趣不高，阅读效率低下。究其原因如下：一是教师缺乏科学、有效的阅读指导；二是学生自身对整本书阅读的价值与意义认识不足；三是缺乏个性化、兴趣化的书籍。另外，个别学生家长存在着错误的家庭教育理念，其简单地认为自己的子女看“课外书”“小说”等是一种浪费“学习时间”的行为，其更“重视”子女教材学习与考试成绩，这对学生而言也是一种无形的“打击”，并对其整本阅读的情感造成了极大的影响。

三、新课改背景下小学语文整本阅读教学策略

（一）依托学生年龄、兴趣，合理推荐整本阅读书籍

整本阅读教学既可以改善、提升小学生的阅读能力与语文素养，还可以提高其人文、社会与现实生活的认知能力，且对改善学生社会适应性，帮助学生树立起正确的人生、学习观、价值观等均具有重要的现实意义。但是，小学生受其年龄、既有知识、兴趣爱好、理解能力、认识能力等因素的影响，其整本阅读的能力、兴趣等方面也存在着显著的差异。因此，教师在进行整本阅读教学时必须要结合学生年龄特点（也可以结合各个学段）、阅读兴趣、阅读情感等合理地、科学地为学生推荐相应的整本阅读书籍，进而才能改善、激发学生整本阅读的情感，使之能全身心地投入整本阅读活动，并结合教师的整本阅读指导高质、高效地完成整本阅读内容或是相关的学习活动（如读后感、精美词句摘抄、读书笔记等），在实现高效整本阅读活动之余，也能促进学生阅读能力、语文素养的改善与提升。

首先，低学段整本阅读书籍。低学段学生的识字量、阅读能力均有限，若强制为其推荐一些难度较高的整本阅读书目时学生往往无法完成，甚至还会造成学生对整本阅读产生不良的情感或是抵触心理。因此，教师可为低学段学生推荐一些他们感兴趣的、简单的绘本类书籍。简单的绘本类书籍既具有较强的故事性，还有丰富的插图，且内容浅显易懂，学生在开展整本阅读时也相对轻松，且整本阅读情感、兴趣较浓厚，如绘本《莎娜》系列、《小猪佩奇》系列等。此类绘本相对低学段学生而言，生字量较少、易理解、故事性、教育性均较强，学生在整本阅读过程中也极易形成良好的阅读情感，为培养、提升其自主阅读意识以及阅读能力均具有良好的促进作用。其次，中学段整本阅读书籍。中学段学生已经具备了一定的识字量，其阅读能力、理解能力、想象力等也在课堂阅读教学中得到了有效的提升，因此，教师可以为其推荐一些学生感兴趣的、贴近其现实生活的优秀儿童作品，如《假如给我三天光明》《爱丽丝漫游奇境》以及相关的童话或是寓言故事等书籍。中学段学生通过整本阅读活动则可以进一步丰富其生活情感、知识视野，还可以逐步积累更多的写作素材。最后，高学段整本阅读书籍。随着高学段学生阅读量、阅读面的不断扩大，其阅读理解能力也随之提高，因此，教师可以鼓励学生自主选择一些具有时代性、教育性或是传统文化传承的书籍或是杂志进行整本阅读，如《爱的教育》《稻草人》《三寄小读者》《西游记》《三国演义》等。这些书籍丰富内容、故事性强，且具有一定的内涵及教育意义，学生在整本阅读过程中不仅不会出现“畏读”“厌读”的心理，还能够认识到更广阔的世界，不断丰富自身的内心情感与思想，并为促进其语文素养的发展提供了保障。

（二）依托课堂阅读教学，积极开展整本阅读指导

教师在开展整本阅读活动时必须要结合课堂阅读教学活动来开展相关的整本阅读指导活动，帮助学生提升整本阅读的技巧，这也会极大地降低学生整本阅读的难度，并为提升整本阅读的效率与质量提供保障。其一，制订整本阅读计划。教师要指导学生如何科学地制订整本阅读的计划，以提高其整本阅读效率。如教师可以指导在整本阅读活动中先结合自己的课余时间科学地制订整本阅读计划，使学生能结合自己的课余时间进行有计划地“分段”阅读，避免学生在整本阅读时出现了“前紧后松”“想读即读”的现象。其二，指导整本阅读技巧。教师在开展整本阅读活动时，必须要指导学生相应的阅读技巧，进而才能提高学生整本阅读的效能。如教师要指导学生在整本阅读时，一边阅读、一边思考、一边“摘记”，即在阅读时，一定要对阅读的内容与自身情感相结合进行个性化的思考与分析，进而才能有效提升学生整本阅读的质量。

如在三年级整本阅读活动时，教师既可以为学生推荐一些书籍，也可以让学生自主选择一些自己感兴趣的书籍。如学生在自主选择了《三国演义》的白话读本进行整本阅读活动时，教师则可以让学生结合自己课余时间的安排情况去拟定相应的整本阅读计划（阅读计划可细分至章、节的阅读时间）；在学生完成整本阅读计划后，教师则可以指导学生开展个性化的整本阅读活动。教师既要指导学生如何对经典章节、重要场景等进行精读，还要鼓励学生在精读的过程中如何个性化地对相关内容、人物、故事情节、人物情感变化等进行分析、解读。如让学生个性化分析曹操什么被人称之为“枭雄”，曹操为什么对关羽那般的仗义、爱惜等。另外，教师还要鼓励学生遇到自己喜欢的词句、精彩描写片段、修辞手法等可以利用摘抄本记录下来，以供闲暇时再阅读、再学习。此类个性化的分析与解读，既可以促进学生阅读理解能力的改善与提升，还可以促使学生在有目的、针对性的精读精研，最终为提高学生整本阅读能力、分析能力奠定基础。再如，有的学生在《绿野仙踪》整本阅读中针对多萝西历险提出了自己的问题：“老师，为什么在《绿野仙踪》里会有那么多的人主动帮助多萝西呢？为什么帮助我的人却那么少呢？”虽然这个问题很容易回答，但是教师针对该问题则可以作为指导学生阅读方法或是技巧的一个契机。如教师可以引导学生能在《绿野仙踪》阅读活动中进行自主思考，一旦遇到自己无法理解的内容时，则可以对该段内容进行反复的、认真的阅读，并尝试着利用“换位思考”“连接前后文”等方法进行分析，通过相应的阅读思考与理解活动逐步开展释疑与探索活动，进而才能促使学生通过整本阅读来提高自身的阅读理解能力以及深度思考的能力。另外，教师还可以指导学生通过整本阅读活动养成一边阅读、一边思考、一边总结的良好习惯，也可以在阅读完一个小故事（或是一个段落）时及时对故事（或段落）的情感与核心思想进行分析，进而才能丰富学生阅读方法与技巧，为提高学生整本阅读情感与效率提供保障。与此同时，学生提出的一些简单问题自然也就迎刃而解了。此类整本阅读的教学指导，一方面提高学生阅读质量，另一方面还可以让学生在阅读活动中了解、理解更多的知识与情感，且为促进学生健康成长奠定了基础。另外，教师还可以组织学生结合阅读兴趣、阅读书目等成立“读书社”，并借助“读书社”来达到调动学生整本阅读兴趣、促进学生阅读交流与分享的目的。与此同时，教师还要为各个“读书社”提供相应的整本阅读指导，如组织该“读书社”成员共同阅读某一书籍，并指导学生对该书籍的写作风格、文体、经典故事、精美词句、写作手法等进行共同研讨，并通过组内研讨活动来促进该“读书社”成员整体阅读技巧、能力的提升。另外，教师一旦发现某“读书社”成员出现阅读成效较低、未能落实阅读计划等问题时，则要及时给予提出，使之及时加以改正，以保障所有的学生均能高质、高效地完成整本阅读活动。

（三）利用多元化整本阅读评价，激发学生整本阅读情感

教学评价是教师根据教学目标对学生具体学习情况、学习情感等进行一种教学评估手段，并通过教学评价来激发学生学习的情感、改善其学习方法或效能。整本阅读活动本就是一个动态的、连续性的过程。因此，教师也要遵循整本阅读教学过程的动态性、连续性开展多元化阅读评价，以此来提高阅读教学效果。

如学生在《爱的教育》整本阅读过程中，教师则可以采用多元评价来对学生整个整本阅读活动进行教学评价。首先，整本阅读活动的过程性评价。教师既要多元化整本阅读评价贯穿于《爱的教育》整本阅读的各个环节，并形成一个动态的形成性评价。如对学生《爱的教育》阅读进度的评价、阅读收获（如阅读笔记、精美词句摘抄等）、读后感的评价以及《爱的教育》整本阅读交流与分享情况、自主阅读情感等进行相应的评价。其次，整本阅读教学中学生的发展性评价。教师在《爱的教育》整本阅读过程中必须要结合学生整本阅读的收获、自主阅读情感、阅读能力的进步情况等进行发展性评价，使学生能够清晰地了解、认识到自己在整本阅读《爱的教育》中整体知识体系的获益情况以及自身阅读能力、技巧等的改善情况，使学生进一步明确自己在整本阅读中存在的问题以及如何提高未来在整本阅读中的质量效能，这对保护学生整本阅读学习的情感、提升其整本阅读能力均具积极的促进作用。最后，整本阅读教学中还应重视引导学生进行自我评价。教师必须要将学生的自我评价纳入整体阅读教学活动之一，如学生对自身整本阅读情况（涵盖了整本阅读的连续性、效率性以及获益情况等）进行客观的回顾与审视，并完成相应的自我评价。学生在自我评价的过程中，可以回顾性地分析、思考自身在整本阅读过程中存在的问题、获益等，并在潜移默化之中完成阅读能力、阅读情感、阅读方法、阅读技巧等方面自我总结，促使其在以后的整本阅读活动中不断完成自我修正与自我完善，最终为改善、提升学生整本阅读情感与阅读效能奠定基础。

四、结语

综上所述，小学语文教师整本阅读教学时，必须要遵循各学段小学生阅读学习的规律为其合理推荐相应的书目，还要在课堂阅读教学活动中指导学生整本阅读的方法与技能等，并通过相应的整本阅读教学评价活动来进一步改善学生整本阅读的情感，最终为提升学生整本阅读效能、促进其语文素养的形成奠定基础。