互联网+视域下初中英语线上线下混合式教学模式的开展

张慧琳

摘要：随着新课改的深入推进，“互联网+教育”已经成为义务教育的重要改革趋势，这也为初中英语教学提供了新的发展方向。在教学实践中，初中英语教师应当立足信息化的时代教育形势，以信息手段为辅助，打造线上线下相结合的混合式教学模式，从而在丰富英语教学内涵与形式的同时，进一步提高学生学习的主动性与积极性，为他们英语综合能力和素养的发展提供良好助力。基于此，本文以互聯网+为视角，在阐述混合式教学内涵的同时，结合初中英语教学的现状问题，就该模式的实践开展策略进行详细探讨，以期能够给广大教师同仁提供一些新的教学借鉴。

关键词：互联网+;初中英语;混合式教学;开展策略

如今，科学技术发展日新月异，义务教育也迎来了互联网+的改革浪潮，各种线上技术被广泛应用于教学中来，有力地推动了教学及人才培养效果的提升。在此背景下，混合式教学的教育促进效能愈发凸显，其作为一种线上技术和线下教学相结合的教育模式，能够实现传统教育优点和互联网教育优点的整合，是提高初中英语教学趣味性与有效性的重要手段。在新时期，尤其是在素质教育大背景下，我们有必要正视该模式的内涵特点，在此基础上，结合初中英语教学中存在的问题，积极探讨有效的混合式教学推进策略，从而让英语教学效果能够得到进一步提升，为学生英语素养的发展奠基。

一、线上线下混合式教学的内涵分析

（一）概念阐述

混合式教学（Blending Learning）指的是以互联网技术为支撑，对现有的线上教育资源和线下教育资源进行有效整合，然后通过传统教学和网络化手段并用的方法来进行知识点教育的一种创新性教育教学模式。该模式在借鉴传统授课模式优点的基础上，融合了学生们喜闻乐见的信息化授课方式，结合对教学设计、教学模式以及教学环节等方面的创新，打造了一个“线上+线下”形式的混合教学框架。将其渗入到初中英语教学当中，让学生的跨时空学习、个性化学习需求得到了满足，有力地提升了英语教学的趣味性、灵活性和有效性。由此可见，它的有效应用不管是对于英语教学效果的提升来说，还是对素质教育的落实来说都是极为有利的。

（二）意义分析

1.丰富教学资源，扩大课程容量

在混合式教学的支持下，初中英语教学获得了诸多丰富多彩的教育资源。我们在教学实践中，不但可以取材传统教材，通过言语引导来向学生传授相关知识要点，而且还能够结合网络视听资源来让课程容量得到进一步提升，打造一个视听一体化的英语讲堂。例如，我们可结合教学内容，引入一些与之相关的图片、微课等信息化教育资源，以此来为学生提供一个趣味多彩的课堂教学服务，进一步提高其听课的积极性，让他们的学习收益得到有效提升。

2.促进多维互动，发展学生能力

从客观角度而言，任何一门课程的教学活动都可以看成是一个师生互动的过程，初中英语教学同样也不例外。这也说明，我们在教学实践中，务必要做好互动引领工作，积极促成师与生、生与生之间的互动，以此来让教学实效得到有效提升。但是结合现实情况来看，初中英语课堂在互动性上面是不够的，这也给我们的教育思路和教学模式提出了更深层次的要求，如何通过教育思路和形式的革新来带动课堂互动，成为每一位初中英语教师都亟待思考的问题。而混合式教学的引入便能够有效解决这一问题，让英语教学当中的互动得到多维度的延伸。具体来说，我们在教学实践中可以结合线上以及线下教学的各自优势，构造一个立体化的课程互动平台，推动师生之间、生生之间的趣味化、高效化以及多元化的互动，而这也必然能够激起学生的学习热情，使他们能够在寓学于乐当中获得更多学习收益。

3.延伸教学路径，树立良好习惯

在传统的教育观念中，英语教学主要是以课堂为主阵地的，所有的教学活动都是围绕课堂而展开，当学生离开课堂之后，便很难获得好的教学引导服务，这也使得教学效果不尽人意。而在混合式教学的推动下，英语教学能够结合互联网+的手段来实现教学路径由课堂向着网络以及课外方向延伸，从而帮助学生打破英语学习的空间和时间壁垒，使他们能够不限时间以及地点地进行知识点的学习。与此同时，在该模式的助力下，我们还可以结合学生在英语基础、学习爱好等方面的实情，为他们打造一个自主化、开放化的学习平台，引领他们运用其中的微课、数字试题等资源来展开预习、学习和复习，从而为他们英语学习效果的提升和良好学习习惯的养成提供长效助力。

二、初中英语教学中的现状问题分析

（一）学生兴趣缺失

众所周知，兴趣是学生在学习过程中的不竭动力。尤其是对于初中生来说，他们只有在浓厚兴趣的支持下，才会在学习过程中展现出更为专注和更为热情的姿态，进而学得更多，收获更多。然而，结合现实情况来看，初中生在英语学习方面的趣味是缺失的，这也是为什么英语教学效果不佳的重要原因。究其原因来说，一方面是因为学生基础能力不足或者是学习方法不科学，造成他们在英语学习过程中，信心和兴趣的逐渐流失;另一方面是因为英语教学方法方面的不当，使得教学过程趣味性不足，学生很难提起学习兴趣，甚至会对英语产生厌恶和抗拒之感。所以，如何去增添英语教学的趣味性，是我们在教学实践中应当着重思考的问题。

（二）教学资源不足

在义务教育现代化发展的大格局下，如何引入多样的资源来助力教育教学发展，成为初中英语教学改革的重中之重。对此，新课标指出，教师要重视多种教育资源的引入，以此来丰富英语教学的内涵和形式，为学生提供优质的学习参照，引入丰富的教育资源是很有必要的。然而，在以往的教学中，初中英语教学大多都是以课本为中心来展开的，这样显然是与新课改和素质教育要求相悖的。虽然有一些教师也尝试依托信息化、网络化手段来进行教育资源补充，但他们大多都是将其当作一种音频展示手段，并没有对其教育促进效能进行深入挖掘，这也使得其实际应用效果不佳，给教育教学的现代化改革带来一定的阻碍。

（三）教学模式单一

对于初中英语教学来说，良好的教学模式是其教学效果的重要保障。而在以往的教学中，初中英语教学大多以言语讲述的方式来展开，这也使得课堂氛围无趣和枯燥，极容易消减学生的学习热情，使他们兴趣或者活力渐失，给后续教学效果埋下诸多负面隐患。师与生之间的互动大多都是围绕课堂来展开，这种传统教学思路很难与当前学生的个性化需求相匹配。这也说明，在新时期，特别是互联网+的时代教育背景下，我们务必要做好教学模式的革新工作，引入混合式教学等更为先进和有活力的教育模式，只有这样才能让教学效果更上层楼。

三、线上线下混合式教学的开展策略

（一）课前环节混合，引导高效预习

常言道，凡事预则立，不预则废。在初中英语教学中，做好预习引导工作有着重要的现实意义。其价值不仅仅能够帮助学生更好地把握章节知识要点，提高其在课堂中的听课效率，而且还在于能够让学生通过预习来掌握一定的自主学习、自主思考技巧。而就当前的初中英语预习来说，大多都是以简单的任务布置来完成，缺乏有效的预习反馈，这也使得学生预习不认真和预习效果不佳。为了改变这一情况，我们不妨将视角放在混合式教学之上，在课前依托线上线下相结合的教育思路来为学生提供一些混合式的预习资源，引领学生展开高效化的课前预习，为后续教学效果的提升做好铺垫。

例如，在讲授“Sport”的知识点时，我们可引领学生进行混合式预习。首先，在线下预习部分，我们可指引学生结合教材内容对相关知识点进行线下预习与总结，可让他们找到陌生词句，分析它们的用法与意思，或者让他们阅读语篇，总结语篇的主旨大意等等，以此来帮助他们实现针对性的预习。其次，简单的预习任务布置是无法取得好的教学收益的。对此，我们还要从以下几个层面着手，去引领学生开展线上化的预习。第一，搭建平台。对于线上预习而言，是需要一个线上平台为依托的。我们可将视角放在微信、QQ等软件之上，通过班级网络群组的组建来打造一个预习平台，为线上预习的良好推进奠基。第二，制作资源。我们可结合学生在英语基础、兴趣爱好、章节要点等多方面因素的基础上，围绕一些网上的视听资源去设计一个预习PPT，为学生提供良好的预习参照。在这个PPT当中，不但要包括一些陌生单词或者是句子的介绍、语法知识的总结，而且也要有一些与语篇内容相关的图片或音频，如足球、篮球比赛图片或视频等等，以此来保证预习资源的丰富性，让学生能够兴趣盎然地观看和预习。设计一些具有启发性的问题，如“What's your favorite sport？”“How much do you know about it？”“What does the article say？”等以此来确保学生能够在预习当中更有目的性和方向性。第三，设置任务单。在制作好资源之后，我们也要在PPT最后设计一个预习任务单，让学生能够在其中填写一下自己的结论、收获以及疑问之处，然后通过平台来传递给教师。通过此举，既能保证学生预习方向的正确性，又能使他们了解到自己在哪里该重点学习、哪里不会，提高其课堂学习效率，还能让教师把握学生的学习疑问，进而让后续课堂教学效果得到有效提升，可谓是一举多得。

（二）课中环节混合，促进翻转实践

在课中环节，混合式教学主要是围绕一些知识难点来展开，强化学生在课堂学习中的收获。我们可将微课这一互联网+教育的代表性技术产物引入到课堂当中，依托其内容精炼、操作方便以及形象直观等特点，为学生提供良好的英语学习参照，进一步简化他们的学习难度，实现其学习实效的提升，同时，利用其灵活性强的特点，打造一个混合式的翻转课堂，为学生提供一个良好的知识探究契机，为他们自主思考、实践创新等能力的发展奠基，让英语教学在“微”课堂的助力下实现高效混合与翻转。

例如，在讲授“被动语态”的知识点时，如果我们运用言语式方式来讲述的话，学生往往很难懂得其中的意义，会出现掌握不牢固或者理解不透彻等问题。对此，我们可在线下讲述的同时，引入微课这一线上技术，将该部分的知识点设计成定义概念、具体结构、各时态下的被动语态、特殊动词被动语态等多个子模块，然后将其以微课形式进行设计与呈现。在教学实践中，我们可结合言语讲述和微课所具备的暂停、回放以及循环播放等功能，为学生详细讲解这部分知识点，让他们能够对by+原主、变动词、宾变主等方面的变化知识形成深刻认知。在此基础上，我们还可利用微课为学生展示一些具体的时态情境，如可展示一些附带日期的照片、拥有时态变化的动画片段等，指引学生结合情境来进行被动语态练习，使他们能够更加便捷进而深刻地掌握到相关知识点的内涵精髓。

在写作教学实践中，我们经常会发现学生提笔难下的情况，有必要结合混合式教学的思路，以微课为着力点来引领学生展开翻转化的学习与实践，让他们能够从中获得更多的知识认知和思路启发。如在“Protect the forest”的主题写作教学中，我们可结合教学内容，设计一个指向于写作教学的微课。微课中，一方面要包括一些主题写作方面的信息，如相关的文字介绍、图片或音频资源等等，以此来为学生提供丰富的写作思路和素材;另一方面也要包括一些关于写作提纲制定、写作思路规划等方面的提示，如采用什么题材？是记叙文还是议论文？他们分别有什么好处？运用什么顺序写？是时间顺序还是空间顺序？它们怎么排列？等等，通过此举来引发学生的思考。本着异组同质的教育思路，在把握学生认知特点、兴趣爱好以及英语基础等方面实情的基础上，在班内划分出多个4-6人并且内部优差生比例趨于均衡的英语小组，以此来实现整体提升的教育目标。指引各组一同结合微课的学习来进行写作思路探讨、写作实践练习以及内部纠错完善等活动。需要注意的是，在此过程中，教师要发挥好自身的教学服务者和指引者的角色作用，一来要维护好课堂秩序，二来要给各小组提供及时的点拨与指引，确保他们能够更好地完成翻转学习任务。最后，指引各组依次展示和朗读自身的作品。其他组的学生可提出自身的修改建议，以此来让学生在组间相互评价的过程中实现思路的拓宽，技巧的提升。教师可结合学生的不足点和闪光点进行总结性的点评，帮助学生分析难点和错误之处，提高其写作能力。通过此举，可以让学生获得别样化的混合式学习体验，为他们英语能力的提升以及实践创新、团结意识、处理问题等能力的发展铺路搭桥。

（三）课后环节混合，巩固教学实效

诸多教育实践证明，教学效果的保障不但与课前预习、课中授课息息相关，而且和课后巩固环节也有着莫大的关联。然而，在以往的教学中，初中英语的课后巩固环节往往是缺失的，往往是以“题海”战术来推进，很容易挫伤学生的学习热情，影响后续教学的推进。在互联网+的时代教育背景下，我们有必要结合混合式教学的特点来搭建一个个性化、现代化的混合巩固平台，让学生能够不限时地复习和练习，为他们英语综合能力的有序化提升奠定科技基调。

具体来说，我们首先可布置一些线下的英语练习任务，如可以让学生在课后进行课文诵读、写话或者写作练习等等，注重这些任务和互联网的联合，如可让学生在诵读课文的同时，录制相关视频等等，以此来为他们的课后复习增光添彩，让他们能够乐学、知学与好学。其次，我们还可本着混合式的教育思路，结合雨课堂、钉钉等软件之便，对学生展开线上化的复习指导，如针对某些语法知识，我们可与学生在软件平台上展开互动，一方面可结合软件平台之便，对学生展开音频形式的网络线上辅导，帮助他们及时纠正错误、消除疑问;另一方面可对相关问题加以记录，然后在课堂教学过程中进行集中讲述，从而进一步保证英语教学实效。

总之，以互联网为助力来积极搭建一个混合式的教学模式，已经成为初中英语教学的重要改革趋势。对此，在新时期，我们有必要立足“互联网+教育”的时代背景，在正视混合式教学内涵概念和意义所在的同时，结合初中英语教学当中的既有问题，进行教学设计、教学模式以及教学环节等方面的创新，以此来为学生提供一个趣味、先进和高效的英语教学新常态，让他们能够在线上以及线下技术的混合助力下，学到更多英语知识，进而为其英语素养的发展打下坚实基础。

参考文献：

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