绘本阅读助力幼儿阅读习惯的养成

钱青青

【摘    要】良好的阅读习惯不仅可以帮助幼儿加强综合素养，还可以保证幼儿身心健康发展。在幼儿时期着重培养幼儿的阅读习惯，可以为幼儿日后的学习奠定扎实的基础。在这过程中，幼儿教师要重视对幼儿良好阅读习惯的培养，切实提高阅读质量，提升阅读效率。

【关键词】绘本阅读;习惯养成;幼儿

中图分类号：G610        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）28-0183-02

Picture Book Reading Helps Children Develop Reading Habits

（Wanhong Kindergarten， Zhangjiagang City， Jiangsu Province， China）QIAN Qingqing

【Abstract】Good reading habits can not only help young children to strengthen their comprehensive literacy， but also ensure the physical and mental health of young children. Focusing on cultivating children's reading habits in the early childhood can lay a solid foundation for children's future learning. In this process， kindergarten teachers should pay attention to the cultivation of children's good reading habits， and effectively improve the quality and efficiency of reading.

【Keywords】Picture book reading; Habit formation; Children

繪本阅读是幼儿成长发育阶段不可缺少的教育环节，但许多幼儿教师在进行绘本阅读教学的时候，只是枯燥单一地讲述故事，缺乏与幼儿的互动，对幼儿是否理解了故事内容不得而知，时间一长，绘本教学难以激发起幼儿的学习兴趣，自然也难以良好阅读习惯的培养。因此，在绘本教学中，幼儿教师首先要正视自己的教学态度，对绘本阅读要有一个全新的认知，改变阅读现状，激发幼儿对绘本阅读的浓厚兴趣，最大限度地调动他们的积极性，让幼儿喜欢阅读、享受阅读。

一、选择适合书籍，分层教学

在培养幼儿阅读习惯的过程中，为幼儿选择适合的书籍尤为关键。只有书籍选择正确，才能调动幼儿的阅读兴趣，进而促进幼儿良好阅读习惯的养成。比如，许多幼儿教师会为幼儿选择一些名著经典进行绘本阅读，但由于幼儿年龄小，这些名著经典虽然对幼儿有益，但许多内容超出了幼儿理解范围，幼儿听不懂，注意力难以集中，对绘本阅读的教学质量造成了直接影响，甚至会引起幼儿的厌学情绪，这对阅读习惯的培养非常不利。因此，为了杜绝这样的情况出现，在进行绘本阅读的时候，幼儿教师要为不同年龄的幼儿选择不同的书籍，进行分层教学，为阅读习惯的养成提供保障。

例如，小班年龄的幼儿年纪较小，又是初入幼儿园，对陌生的人事物有一定的抵触心理和惧怕，难以真正融入幼儿园这个大环境，这个时候，幼儿教师就要选择适合的绘本，帮助幼儿一起融入环境。如，《我爱幼儿园》中，从一开始对幼儿园的惧怕再到喜欢幼儿园，绘本用简短的话语将主人公的心理描写得淋漓尽致。通过这样的绘本，可以有效帮助幼儿快速地融入幼儿园环境，打消心中的顾虑，让幼儿抱着快乐积极的心态迎接在幼儿园的每一天。这样的绘本适合小班幼儿，不但可以调动幼儿的积极性，而且可以为幼儿阅读习惯的养成打好基础;大班年龄的幼儿已经有了自己一定的自主思维，太过简单的绘本内容难以激发他们的阅读兴趣，所以，针对大班的幼儿，幼师要为其选择一些具有思考性的绘本，如《鸭子！兔子》，这个故事可以说是“一万个人眼中有一万个哈姆雷特”，文中既像鸭子又像兔子的形象，根据场景的变换，可以让不同的人得出不同的结论。这样的绘本既可以锻炼幼儿独立思考的能力，又可以加强学生的口语交际，适合大班年龄的幼儿。通过这样的分层绘本教学，为每个年龄段的幼儿选择适合的绘本，能充分调动起幼儿的阅读兴趣，让幼儿喜欢阅读，从而完成对阅读习惯的培养。

二、重视绘本阅读，加强互动

幼儿教师对绘本阅读要从心底引起重视，对绘本阅读要有一个新的理解。绘本阅读不仅仅是为幼儿讲述故事内容，更是要让幼儿从中理解故事内容所表达的深意，完善个人的综合素养，继而加强对阅读习惯的培养。因此，在这个过程中，幼儿教师要与幼儿加强互动，设置有效问题，与幼儿形成有效的沟通，了解幼儿的所思所想，及时做出教学指导，培养幼儿正确的阅读习惯。

例如，在进行绘本阅读《皇帝的新装》时，如果只是语言表达，难以让幼儿集中注意力，幼儿教师可以将情境教学融入其中，先调动幼儿的兴趣，再与幼儿形成有效互动。幼儿教师可以联合其他教师进行绘本内容的情境再现，其中一名教师充当“皇帝”，另外两名教师充当“大臣”和“说真话的小孩”，还有一名教师作为故事旁白的讲述者，根据场景内容代入故事内容，使整个情境更加饱满，然后根据演绎的情境内容，教师可以对幼儿提问，如：“你们觉得‘皇帝身上的衣服漂亮吗？”通过这样的问题互动，观察幼儿的反应，让其理解故事深意，鼓励幼儿勇敢地发出“不一样”的声音，要有自己独立思考问题的能力，探究事实的决心。这也是这则童话故事要传递给幼儿的正能量。运用情境教学，不但可以提高幼儿对阅读的兴趣，促进阅读习惯的养成，还加强了师生间的互动，让幼儿学会阅读，提升了阅读效率。

三、创设阅读氛围，以身作则

要想加强对幼儿阅读习惯的养成，为其创设相对的阅读氛围尤为重要，无论是幼儿教师还是家长都要以身作则，为幼儿做好榜样，才能更好地让幼儿养成良好的阅读习惯。在这其中，教師和家长都要革新自己的观念，不要让阅读习惯的养成变成一句空话，要切实身体力行地执行，改善阅读方法，保证阅读实效。

例如，在家庭中，家长不能让幼儿自行阅读，要和幼儿一起参与到阅读中，与幼儿一起创设阅读氛围。如，家长在为幼儿讲述绘本故事的时候，要结合幼儿的特性，将自己代入绘本中，运用绘本当中人物的语言、表情以及动作丰富阅读内容，调动阅读气氛，集中幼儿的注意力，还可以借助音乐进行辅助。在这样的氛围下，拉近了亲子距离的同时，也创设了很好的阅读氛围。让幼儿喜欢阅读，才能养成阅读习惯，反之，不但不能完成阅读习惯的培养，还会降低阅读实效;在学校，幼儿教师也可以借助多媒体营造阅读氛围，动态的影音教学，有助于提高幼儿的阅读兴趣，将绘本内容经过多媒体的有效编辑，活灵活现地呈现在幼儿的面前，能让幼儿有一个更加直观的概念，不但可以加深幼儿对绘本内容的理解，还促进了阅读习惯的养成，让幼儿享受阅读。幼幼儿教师和家长要以身作则，切实将培养幼儿的阅读习惯放在心中，结合多元化教学手段提高阅读实效，调动幼儿对阅读的兴趣。

四、开展阅读活动，分享阅读

幼儿园要积极开展阅读活动，让幼儿进行阅读分享，这样不但可以激发幼儿的自主阅读，还可以让幼儿分享经验，拉近彼此之间的距离，共同进步成长。 例如，教师可以在班级定期举办“阅读分享会”，让幼儿对近期的阅读做一个总结，分享自己的阅读心得，也可以分享自己的阅读经历，在这个分享会上，大家可以畅所欲言，可以彼此进行阅读经验的交流，扬长避短，提高自己的阅读质量。如，幼儿分享了自己阅读《丑小鸭》的读后体会，他曾经也像“丑小鸭”一样不自信，认为大家都不喜欢自己，但是通过绘本阅读，他知道每个人都有优点，就如“丑小鸭”一样，当时机成熟，就会蜕变成美丽的白天鹅。于是，他变得自信积极，交到了许多知心朋友。所以，他想要分享给大家一个道理，是金子总会发光，不可以以貌取人，要用心对待每一位身边的朋友。通过他分享的切身经历，其他幼儿也感同身受，纷纷表示自己也有相同的经历，经过绘本的有效阅读，他们不仅改变了自己，也改变了周围的朋友，这也是绘本阅读教学带来的积极意义。通过这样的阅读活动，不但让幼儿有了分享和倾诉的场所，同时也以此激励幼儿，只有良好阅读习惯的养成，才能在活动中进行有效分享，鼓励他人，也成就自己。

五、设立打卡机制，激励阅读

在培养幼儿阅读习惯的过程中，要设立良好的阅读平台，并且在平台上要设立打卡机制，以此激励阅读，形成良好的家校互联。例如，在这个平台上，教师要按时将课后要阅读的绘本发布在平台上，每位家长与幼儿在规定的时间内阅读完成就要按照上面的提示进行打卡，显示打卡成功才算阅读完成，并且还可以打卡积分，每成功打卡一次积两分，积分越多获得的奖励就越丰厚，以此激励家长和幼儿进行有效阅读，促进阅读习惯的养成。为了保证阅读质量，家长和幼儿要在平台上跟幼师进行实时互动，幼师要根据绘本内容进行问题设计，如果幼儿独立完成问题的回答，还可以另外获得幼师的奖励。通过这样的方式，不但增添了趣味性，也形成了家校互联，让家长和幼儿都积极地参与其中，共同为幼儿的良好阅读习惯做出努力。

六、结语

在绘本阅读助力幼儿阅读习惯养成的过程中，幼儿教师要为幼儿选择适合的书籍，分层教学;进行高效阅读，设计有效问题，促进师生之间的互动;营造良好的阅读氛围，以身作则;积极开展阅读活动，分享阅读;设立阅读平台，建设打卡机制，激励阅读，形成家校互联，为幼儿的阅读习惯养成保驾护航。

参考文献：

[1]张存桂.探索借助绘本阅读养成幼儿良好阅读习惯的途径[J].华夏教师，2020（01）.

（责编  吴   娟）