网络环境下小学数学探究教学的有效策略研究

张跃根

【摘  要】探究教学是数学教学中不容或缺的一个重要部分，以多媒体和网络为核心的信息技术为探究教学提供了更多的资源和条件，对于提升小学生的学习热情、拓展他们的学习空间有着不容小觑的促进作用。因此，教师要充分发挥网络环境的优势，为学生创设丰富的、生动欢悦的学习情境，以此提高学生的参与程度，逐步转变他们以往对数学课的消极态度，从而对新授知识展开自主的建构和探究，进一步锻炼学生自主探究的能力。

【关键词】网络环境;小学数学;探究教学;有效策略

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）30-0051-02

A Study on Effective Strategies of Inquiry Teaching of Mathematics in Primary Schools under the Network Environment

（Xincheng Primary School， Taihu County， Anhui Province， China） ZHANG Yuegen

【Abstract】Inquiry teaching is an indispensable part of mathematics teaching. Information technology with multimedia and network as the core provides more resources and conditions for inquiry teaching， which is indispensable for enhancing the learning enthusiasm of primary school students and expanding their learning space. Promoting effect. Therefore， teachers should give full play to the advantages of the network environment to create rich， lively and joyful learning situations for students， so as to increase students participation and gradually change their past negative attitudes towards mathematics classes， So as to carry out independent construction and exploration of newly taught knowledge， and further exercise students' ability of independent exploration.

【Keywords】 Network environment; Primary school mathematics; Inquiry teaching; Effective strategy

一、网络环境下小学数学探究教学的优势分析

其一，利用多媒体网络可以给学生创设丰富、生动欢快的情境，进一步突破时空的局限性，向学生展示生活中或者动画世界中的某些场景，从而引起学生的关注和好奇，极大地激发他们的探究兴趣。其二，在网络环境下，教师可以给学生提供更多自主探究的空间和机会，充分利用网络资源调动学生学习的热情，以问题为引领，促进学生对某个知识点的深层思考，从而确保学生的数学思维得到相应的锻炼。其三，网络环境有着灵活性和交互性的特点，在此环境下教师可以依据本班学生的爱好、原有的认知水平来分层次地设计练习，便于学生根据自己的实际情况选择相应难度的练习，这样既可以满足不同层次学生的个性需要，也可以使学生通过练习获得相应程度的发展。其四，在网络教学环境下，可以向学生呈现更多与当堂教学内容相关的资源，使学生的思路变得清晰起来，由以往的“要我学”变成“我要学”，更加“敢想”“敢问”“敢表达”，使学生成为课堂的中心，促进集体的分享与交流，进一步提高学生的探究兴趣。

二、网络环境下小学数学探究教学的有效策略

（一）利用多媒体课件进行导入，激发学生的探究兴趣

教师要不断探索并创新导入的形式与方法，尽可能利用多媒体课件导入某节课的新知识，以此来将以往枯燥、沉闷的教学变得“活”起来。因此，教师在课前要从网络上搜集一些与本节课新授知识相关的素材，将其制作成精短的视频课件，利用现有的多媒体向学生展示，给他们的视觉带去初步的冲击，同时激发他们对于新授知识的探究兴趣。

例如，教师在教学“位置”时，利用网络技术下载了一段关于“神舟七号”载人飞船经过发射、出舱继而着陆的视频，并通过班内的多媒体向学生进行展示，便于学生对飞船的位置形成直观性的认识。课件的结束部分还出示了相关问题：“你们知道技术人员是如何确定飞船具体的着陆位置的吗？”引导学生结合视频中的现象对这一问题进行初步的思考，进一步激发了学生想要学习“位置”知识的兴趣。

（二）借助网络信息技术创设情境，引发学生的初步思考

不同的情境可以给学生带来不同的学习体验，教师要善于运用网络信息技术给学生创设多种多样、生动欢悦的情境。因此，教师要加强对情境的创设，充分发挥网络的优势，通过图文并茂的情境刺激学生的眼睛和大脑。

例如，教师在教学“圖形的运动（三）”时，可借助现有的多媒体向学生出示时钟、手表指针转动和风车转动的图片，给学生的感官带来一定冲击，并引导学生回顾以往的生活中还见过哪些类似的“旋转”的现象，比如有的学生玩过“竹蜻蜓”，还有“陀螺”等，以此调动学生以往的相关经验。像这样，学生在具体的情境中就可以联系生活经验观察物体旋转的特点，并思考：“旋转隐藏着哪些数学知识？”在轻松、开放的情境中，学生对“物体的旋”转展开了一系列探究，初步把握了顺时针和逆时针两种方向。

（三）寻求时机融入网络数学游戏，增强学生的学习体验

游戏是小学阶段学生比较喜欢的一项娱乐项目，教师要充分抓住该特点，寻求恰当的时机，在课堂上融入一些网络上的数学游戏，以此调动学生深度探究数学问题的热情。因此，教师要加强对网络游戏的利用，让学生在欢快、简单的游戏中吸收、理解并内化数学知识，以此增强学生的个人体验，转变他们以往对数学课的消极态度。

例如，教师在教学“数学广角──鸽巢问题”时，利用信息技术设计了一个趣味性的数学游戏，多媒体摆放出一套全新的扑克牌，在拿走大王和小王之后剩余52张牌，然后挑选五位同学，每个人随便选取其中的任意一张牌，教师给出结论：“这五位同学所选的至少有两张牌属于相同一种花色的，你们信不信？”在简单、欢快的课堂氛围中，学生对教师的问题进行质疑和探究，使學生在习得相应知识的同时获得丰富、强烈的学习体验。

（四）运用互联网拓展课外的知识，促进学生的深度探究

教师要努力冲破固有教材的束缚、突破课堂的局限性，运用互联网适当地向学生拓展课外的知识，以此拓宽小学生的学习空间和视野。因此，教师要利用互联网冲破时空的限制，让学生在课外资源的引领下对课内所学知识进行更深入的探究。

例如，教师在教学“克和千克”时，就借助互联网为学生展示了丰富的课外知识，通过短视频的形式让学生了解到世界上最大的鸟是鸵鸟，鸵鸟到底有多重（150kg），以及世界上最小的鸟是蜂鸟，蜂鸟到底有多轻（2g）等，以此拓展学生的知识面。

（五）充分发挥多媒体的演示功能，促进学生的主体感知

传统“满堂灌”的形式不仅忽略了学生的主体体验，而且难以促进学生对抽象图形的理解，无法保证学生对抽象知识的习得。因此，教师可以充分发挥多媒体的演示功能，向学生形象地演示某些难以理解的内容。

例如，教师在教学“认识物体”时，充分发挥了多媒体的演示功能，以促进学生对各种几何体的感知。教师向学生展示了不同形状如长方体、圆柱，引导学生感知球，通过多媒体演示了不同的球，如篮球、乒乓球等，使学生直观地感知到球是不平的，很容易滚走。

综上所述，教师要严格遵循先进的教学理念，充分结合小学生的实际情况以及原有的认知水平，尽可能从他们的爱好出发，将网络和多媒体与课堂教学有效融合在一起，通过“多媒体导入”“网络创设情境”“融入网络游戏”“互联网拓展知识”和“发挥多媒体演示功能”等多种方式提升学生的探究热情，让学生在多样的情境中逐渐习得相应的知识，使他们的思维变得越来越活跃。

参考文献：

[1]张淑侠.网络环境下小学数学探究式教学模式的研究[J].农业网络信息，2016（11）.

[2]荀玉兰.基于网络学习空间的小学数学教学策略[J].中国教育技术装备，2016（21）.

[3]孟金玲，李彩芹.网络环境下的数学小组合作学习探究[J].中国教育技术装备，2016（21）.

（责任编辑  范娱艳）