基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径

潘志

摘要：对于职业教育来说，人才培养与评价是其中的关键，也是职业教育与普通教育的差异性表现，是复合型人才培养目标下的“配套”手段，因此在职业教育改革的大环境下，人才培养与评价也成为了改革创新的重点。为进一步提高职业教育的人才培养质量，并充分贯彻习近平关于教育改革的论述，职业教育需要将“三教改革”作为着力点，从教师、教材、教学方法方面实施改革，建立独具职业教育特色的全新教育机制，在提高人才培养质量的基础上助推职业教育的长远发展。本文主要围绕职业教育中的人才培养与评价改革展开论述，探讨了“三教改革”背景下的有关改革创新策略。

关键词：“三教改革”;职业教育;人才培养;教育评价

引言：以现代职业教育的发展现状来看，人才培养与评价是职业教育创新发展的必要“出路”。在上个世纪90年代时，习近平总书记便针对教育事业提出，转变教学思想、改革教学内容、创新教学方法的发展方向。以现代科技和文化发展成果作为基础，对教学内容和课程体系进行改革，在夯实基础理论的同时加强实践训练，重点提高学生的实践能力与问题解决能力等。“三教改革”是新时期下职业教育改革的重要任务，也是职业教育突破现下问题，实现创新发展的关键路径。

一、“三教改革”下职业教育现存的突出问题

（一）未有效结合教育对象特征

对于中职学生来说，除却其他主客观因素导致无法正常就读高中以外，很多中职学生的家长都抱以这样的想法：认为孩子即便读高中，将来也没有希望考上本科。这也导致学生自身在学习习惯、学习意愿、学习水平等，只有了解中职学生的各方面学习情况，才能确保教学改革手段能够立足于学生学情，发挥预想中的效果。但部分教师可能在这一点上并没能结合学生现状来调整教学方法，或未找到针对学生现状的对策。

（二）过于看重教学形式创新

目前教育改革的全面推进，使得越来越多先进的教学手段在各阶段教育追踪得到了推广应用。教学改革的本质就是提高教学质量，让“教”与“学”都能迎来更多便利。但如果教育改革下教师的行为太过注重课堂的表现性，那么则有违背本心之嫌，并非所有的新方法都能沿用，仍然要根据学生学情来选择，并没有最好的教学方法，只有最适合学生的方法。

二、基于“三教改革”的职业教育改革创新路径分析

（一）教师改革为基础，建立双师型教师团队

根据目前的现状来看，职业教育的师资团队建设依然是职业教育改革与发展中需要重点解决的问题。教师作为课堂教学的关键构成，也是学生学习的引领者，因此加强师资队伍的培养成为了推进“三教改革”的基本任务。教师能力标准建设是师资团队培养体系中的关键构成，不仅能对师资培养的内容、方法等起到指导作用，同时也有利于培训活动及培训课程的开发，确定培训方法的效果，明确培训方向等。为加快职业教育师资团队培养的体系化建设，需要结合职业教育教师生涯发展的特点，以及基本路径层次来划分专业标准。

（二）教材内容的改革与创新——新型活页式教材

新型活页式教材指的是将某一任务为中心，从而组织教学的教材设计模式，通过活页的方式将任务充分串联，在教学期间重点加强学生的理论+实践能力，更加契合当下我国职业教育的發展现状[2]。

（1）理论内容

作为教材中占比最大的内容，理论也是学生开展实践操作的关键指导，理论与实践之间为理论指导实践、实践深化理论并总结理论的关系，所以职业教育更应该注重理论与实践并行式教育。因此在教材理论内容的编排上，活页式教材设计也要注重理论内容的科学选择。在基础性理论内容中，多数基础理论虽然不会对实践操作带来直接影响，但对后续理论或实践学习具有铺垫效果，所以也是学生需要掌握的一项基础性知识。

（2）实践内容

职业教育的人才培养目标便是应用型人才，综合素质较高的专业性人才是社会所需要的人才资源。因此职业教育在教材设计方面，需要在理论知识教育的基础上开展实践操作实训，只有真正经历过理论与实践学习的学生，才能实现知识的融会贯通。在活页式教材建设方面，除却上述的理论知识建设外，实践内容同样是至关重要的，电工电子专业学生在实训课程学习期间需要掌握电子仪表的使用以及连接，所以在实践教学中需要详细解读仪表设备的操作程序及要点，让学生对其中的操作进行全面掌握，并熟练完成各种电工工作，这也是知识向技能转变的过程，只有注重理论与实践并行，才能培养出社会需要的应用型人才。

（三）教学方法的改革与创新

（1）“企业课堂”

企业课堂指的是将课堂建立在企业之中，通过企业的运作生产作为环境，让学生深度感受企业的一线生产工作流程，也可以通过视频连线的方式将企业生产工作的实情实景带到课堂，以真实性的工作内容让学生感受到工作环境，并在一线作业操作中获得时间操作的启发。

（2）“3+1”订单式育人体系

“3+1”订单式育人体系指的是职业教育学校在保留专业人才培养目标及方法的基础上，以校企合作为中心开展的订单式人才培养/输送模式。其中的“3”便是学校实习3年，通过专业的教师以及企业骨干人员一同展开教育，共同承担教育责任，帮助学生提高上岗就业所需要的的知识与技能。而“1”则指企业实习培训，实习培训则将真实的工作环境作为基础，教学内容也来自于企业的工作要求。教师则为该行业的专业顾问，学生可以通过实习训练来提高自身的实践技能，为以后的工作就业打下良好基础，在实践中不断成长。

（3）以信息技术为载体，充分发挥教学辅助作用

信息技术走进课堂是近些年教育行业的主要发展趋向，而信息技术本身也在不断发展和完善。这对于职业教育来说也带来了越来越多新的机遇，如虚拟现实、5G、大数据技术的应用有效解决了很多专业实习困难、实习条件不足等问题，同时也能帮助教师更有效地掌握学生学习情况，为教学决策提供可靠的参考借鉴作用。对此课堂教学生态也需要利用信息技术进行转变，除却部分专业辅助实操外，还可以在理论教学中运用信息技术，借助信息化教学的功能性优势来提供多种教学便利，也为学生的课下自主学习提供平台，更有助于教师的教学评测，具有多面性的应用价值。

结束语：在职业教育“三教改革”背景下，教育改革的实施需要明确改革重心，以教师能力培养为基础，以教材设计创新为媒介，以教学方法拓展为主要落点，从多个角度出发共同推进“三教改革”，建立综合性科学性的人才培养与评价体系。此外学校也要做好教师及教材改革工作，同时课程体系、教师成长体系等也要进行优化，让“三教改革”能够落到实处，为职业教育人才培养与评价提供关键支持。

参考文献：

[1]梁克东，王亚南.基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径[J].中国职业技术教育，2019（28）：28-34+41.

[2]彭湘华.“三教”改革背景下职业教育人才培养质量评价机制研究[J].文化创新比较研究，2019，3（34）：146-147.