合作学习在初中生物教学中的应用

陈奕

摘要：生物学是初中教育中非常重要的内容，在教学中，通过合作学习不但可以提升学的团队意识，还能促进学生思维能力的提升以及知识的拓展，为学生生物核心素养的强化提供良好的前提。本文在明确初中生物合作学习必要性的基础上分析教学面临的问题，并提出相应的教学措施，从而加强学生生物知识应用能力，为教学创造良好的条件。

关键词：合作学习;初中生物;教学应用

生物是一门知识综合性极强的学科，所包含的内容有人类、自然，以及遗传学等多种内容。在学习中，通过合作学习可以帮助学生整体加速理解知识，但是结合当前生物课堂来看，存在着很多的问题，主要体现在教学方法模式单一落后中，且教学目标较为模糊，通过策略的提出，能够有效推动生物教学效果的提升，帮助学生熟练掌握并应用生物知识，从而提升教学效果。

一、初中生物教学合作学习的必要性

当前初中生物教学课堂中，多是采用传统的教学模式，教师占据课堂主体位置，而课程的目标、教学活动等均根据教师个人意愿安排。在这种条件下，不能刺激学生主动性的提升，并且生物课程综合性极强，在教学中如果不讲求方法而一味单纯讲述，那么就不能让学生理解并应用生物知识。生物课程所包含的知识非常复杂，相较于语文、数学、英语这类课程来讲，没有独树一帜的体系，内容即包含了人文类，又有动物类，还有环保类，所以学生学习起来难度非常大。而通过合作学习的开展，可以帮助学生有效理解生物知识，同时能够促进核心素养的提升，通过讨论，让教学效率与质量得到有效的提升[1]。

二、初中生物教学所面临的问题

（一）教学方法单一

结合教学现状来看，生物课堂教学存在着教学方法过于单一的问题，例如在课堂中，教师多采用出口述的方法讲课，而本应该应用的教学器具被口头描述与图片代替。同时，学生记忆知识的模式较为特殊，大部分学生记忆知识点的模式还处在单纯的做笔记阶段，课后也未能及时复习，导致教学效果大打折扣，而一直采用这种方法的话，教学效果并不能有效的提升。

（二）教学模式落后

随着教育改革理念的渗透，初中教育不仅要求提升学生的知识水平，还要落实核心素养教学。这也就导致传统的教学模式无法满足当前教育的需求。在课堂教学中，教师所采取的教育模式多是通过讲解、联系来帮学生强化知识记忆，并按照教材内容制定教学目标与教学计划，虽然这种方法具有一定的教学效果，但是也并不能满足学生的需求，所以造成班级、校园整体生物水平下降的问题。在新课改背景下，对于生物教学的要求不止是知识教育，还要强化探究精神、人文精神、环保理念等多种素养，如果以为采取传统模式，那么无论是知识教学，还是素质教育，都难以有效的落实[2]。

（三）教学目标模糊

教学目标如果是模糊的，那么实际教学活动就失去了方向。在教学中，如果没有科学、明确的教学目标，那么所有教学活动的开展都是毫无意义的，方案的制定、教学的规划等内容，都将呈现出懒散的状态，为学生提供的课堂教学也会无法帮助学生实现自我提升，从而导致教学效率与质量下降等问题。

三、合作学习在初中生物教学应用的具体措施

（一）科学分组，划分任务

合作学习能为生物教学提供的作用是深远的，具有意义的。在实际教学中，教师要通过合理、科学的进行小组分配，并根据每组不同的情况进行任务划分，提高教学效果。在小组划分中，为每组安排一名生物水平高，核心素养强的学生，带领小组成员一同进步，推动小组成员学习积极性的提升。教师要根据学生的个体特点为每个成员指派不同的小组角色与任务[3]。

例如，在学习人教版七年级上册的《被子植物的一生》时，班级中共30人，那么教师可以将学生们分为10组，每组成员三名，三名学生分别记忆藻类、苔藓、蕨类植物的不同与相同之处。然后进行小组成员的交流。在交流中，因为不同的学生记忆着不同的观点，可以彼此交流传授知识。然后在小组讨论完毕后，教师进行提问，小组们进行抢答，得分最多的学生可以得到铅笔、橡皮等物质奖励。通过这种方法，既可以实现科学分组，还能提升学生团队协作与竞争意识，在获得了物质奖励后，还能提升学生学习的积极性，促进学生们对生物有更深的了解。

（二）提供素材，加强引导

在生物教学中，应当及时结合丰富的教学器具，增加教学的丰富性，从而提升教学效果，将抽象的概念类知识转化为具象的图像、生物表达，促进学生加速理解生物知识。在课程开始前，教师可以准备好教学器具，然后应用在课堂中，让学生们自己观察，并联系课本的内容进行解释，通过小组研究的方式来了解教学器具的特性与研究目的等。在教学中，教师要注重为每个小组安排不同的研究課题，然后为学生创造一个大的讨论环境，进行不同课题的交流学习。

例如，在学习人教版八年级下册的《生物的生殖和发育》时，教师可以为学生们带来植物的教学器具。比如将橙子带到课堂中，并告知学生橙子的挑选方法，哪种橙子更好吃。教师可以告诉学生们“橙子其实也有生殖，也分男橙子和女橙子，我们一般吃的比较甜的橙子是母橙子，橙子的底部有一个坑，酸的是公橙子，橙子的底部是突起来的。”学生们对于橙子的认识还仅限于能吃与能榨汁，而并不知道橙子还分男女，然后教师可以由此展开教学，并为学生通过多媒体提供多种植物生殖的图片，让学生通过小组讨论来分辨。在分辨后教师可以要求每组学生进行交流讨论，从而加强对知识的理解。通过教学，既能加强生物知识的实用性，还能促进学生对生物产生兴趣，提高研究意识，并培养学生在生活中发现生物的眼镜。

（三）竞争分享，提升效率

通过竞争类的实践活动，可以培养学生们的团队协作意识，以及对生物的深度了解。在教学中，教师可以通过研究较为深入的话题以及生物与人类关联最深的话题，来启发学生，提高生物的教育意义。

例如，在学习人教版七年级下册中的《人类活动对生物圈的影响》时，教师可以将学生们分成若干小组，每组要求4-6名学生，为每个学生派发一个卡片，然后教师提问常见的环境污染情况，让学生们将答案写在卡片上进行回答，回答正确的小组可以得到积分奖励，此积分可累计，在日后的生物课堂开展同样的活动时，得分越高，越能得到物质上的奖励。在活动中需要注意的是，每组得分的条件必须是学生们统一将卡片交给老师，缺少一个学生都会影响竞赛的速度。然后教师根据学生们递交答案的时间、内容正确性等进行评价。

结束语：

生物课程有着非常强的综合性，其中牵涉的内容不仅有生物类，还有植物与人文类。通过合作教学，既可以培养学生的团队协作意识，还能增强学生集体荣誉感，为学生构建一个集体互助，一同成长的健康环境，从而为学生的未来发展与个人核心素养、生物知识水平提升提供必备的条件。

参考文献：

[1]张彩莲.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2021（23）：16-17.

[2]孙家祥.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].试题与研究，2021（23）：101-102.

[3]孔庆龙.探究在初中数学教学中应用合作学习模式的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（9）：67-68.