深度学习：学科核心素养落地的有效途径

摘要：新课程改革的基本理念由“三维”到“素养”的调整，作为一线教师要思考如何将核心素养从理念、框架落实到教育教学实践中，最终转化为学生真正获得的素养表现成为最现实也最迫切需要解决的问题。本文从深度学习的内涵及特质出发，通过巧设问题情境、解读核心概念、注重史料研习，引导学生对“战后资本主义世界经济体系的形成”的深度学习，已达到培育学生的学科核心素养的教学实践。

关键词：深度学习;核心素养;布雷顿森林体系;大历史观

新课程改革的基本理念由“三维”到“素养”的调整，作为一线教师要思考如何将核心素养从理念、框架落实到教育教学实践中，深化到课程教学改革的实践中，最终转化为学生真正获得的素养表现成为最现实也最迫切需要解决的问题。正如李惠军老师所言优质课教学设计要有“大格局和精细化”，“将大格局的历史通感同精细化的历史探微相结合，这不仅关系到历史教学的境界和滋育学生基于历史学科的核心素养，而且关系到学生在应对各种考试中的水平层次。”对此，笔者以“战后资本主义世界经济体系的形成”教学为例，尝试基于学生“深度学习”来培育学生的学科核心素养的教学实践。

一、深度学习的内涵及特质

作为一种学习实践活动，“深度学习”究竟是什么样态的学习？“深度学习”（deeplearning）是美国学者FerenceMarton和RogerSaljo基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习（surfacelearning），于1976年在《学习的本质区别：结果和过程》一书中首次提出的关于学习层次的一个概念。[1]国内学者安富海教授在综合之前学者研究的基础上，指出“深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”，认为深度学习具有批判理解、有机整合、建构反思、迁移运用四个方面特质。[2]李松林教授综合考察国内外学者们对于深度学习内涵的各种观点，从中提炼学者们对深度学习内涵的一般认识，揭示深度学习的基本特征。分别从思想内涵和实践特质两个维度，来把握深度学习的基本样态。一是深度学习的思想内涵：深度学习是触及心灵深处的学习;深度学习是深入知识内核的学习;深度学习是展开问题解决的学习。二是从表现出来的实践特征来看，深度学习是一个由本源端上的“深层动机”、过程端上的“切身体验与高阶思维”和结果端上的“深度理解与实践创新”五个基本维度共同构成的有机结构。[3]

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个五方面。”课标强调在内容实施和设计上“建议通过对课程内容的整合，引导学生深度学习”[4]可见，指向“深度学习”的课堂教学成为培养学生面向未来生活“必备知识、关键能力、核心素养”的有效路径。

二、深度学习培育学科核心素养的实践

1.巧设问题情境，内化唯物史观

落实唯物史观的具体内容就是要学生能运用唯物史观对所认识的史实进行全面客观的考察，这是历史五大核心素养的核心理论。在历史教学中，始终应以唯物史观为指导，引导学生掌握生产力和生产关系的矛盾是人类社会最基本的矛盾，生产力决定生产关系，生产关系又反作用于生产力;经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础又具有反作用等基本观点和方法。

议一议：有人认为，二战后建立的资本主义经济体系加强了美国的霸主地位和经济扩张，其恶劣影响至今犹在;也有人认为，资本主义经济体系的形成虽然以美国为中心，但它有利于战后经济的恢复和发展，更为重要的是它顺应了经济全球化的发展趋势。你的观点是什么？为什么？结合相关内容进行分析。

通过分析美国在战后资本主义世界经济体系建立过程中的地位和作用，认识国家的经济实力决定其国际地位。从对美国的影响以及对资本主义世界和对世界两极格局的影响等角度切入，培养学生从多角度认识以美元为中心的经济体系的历史影响，以美国为首的资本主义世界经济体系是美国霸权政策的体现，也对资本主义经济发展起了很大的促进作用，培养学生一分为二看待历史事物，要学生学会辩证地分析历史问题的同时，也要学会辩证客观对待自己身边的事。

2.解读核心概念，培育时空观念、历史解释

“历史的三原素——‘人’与‘时间’及‘空间’则缺一不可。”[5]时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。历史解释以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。

通过图像解释，带领学生从“大历史观”视角解读布雷顿森林体系建立和瓦解，将布雷顿森林体系置于近现代国际货币体系演变的大脉络中，弥补了现行人教版教材中未提布雷顿森林体系崩溃这一核心概念缺少完整性的编写不足，让学生从深入浅出地解释“布雷顿森林体系”这一核心概念;同时把本课的教学内容向后延伸，通过布雷顿森林体系建立和瓦解历史思维导图的图像解释，更好地说明布雷顿森林体系瓦解的原因，让本课的内容不再孤立，并借此构建战后世界经济体系的完整结构，帮助学生构建的完整的时空观念。

3.注重史料研习，培育史料实证、家国情怀

史料实证，是通过对史料的整理辨析，去伪存真，从史料中提取有效信息，形成对历史的正确的客观地的历史认识，并在此过程中体会实证精神。通过典型史料，建构一种师生共同回归歷史情境，培养学生论从史出的学科思维能力，体现“史料实证”——历史学科最有特色的素养要求。

史料：以美元为中心的国际货币体系能在一个较长的时期内顺利运行，是与美国雄厚的经济实力和充足的黄金储备分不开的。美国要履行35美元兑换一盎司黄金的义务，必须拥有充足的黄金储备。1971年，由于美国经济的衰弱，美国的黄金储备已无力支撑日益泛滥的美元，尼克松政府被迫宣布放弃按35美元兑换1盎司黄金，实行黄金与美元比价的自由浮动。随后，欧共体和日本、加拿大等国也相继宣布实行自由浮动。2016年10月1日，人民币正式加入国际货币基金组织（IMF）特别提款权（SDR）货币篮子。人民币被认定为可自由使用货币，并将与美元、欧元、日元和英镑一道构成SDR货币篮子。

问题：材料反映了布雷顿森林体系发生了怎样的变化？结合所学知识分析导致这一变化的原因？布雷顿森林体系的演变，我们可以得出什么认识？人民币正式加入国际货币基金组织特别提款权货币篮子说明了什么？中国的布雷顿森林时刻来了吗？

在引领学分析“战后资本主义世界经济体系的演变”中，通过典型史料研读、辨析，建构一种师生共同回归历史情境，从战后到当今世界经济的发展这一宏大的历史场景中，让学生深刻理解战后资本主义世界经济体系演变，增强学生解读史料、提炼信息的能力，培养学生“论从史出”的科学方法。通过创设有助于学生深度学习，合作探究的问题情境，进一步分析美国在其中的地位和特权，正确认识世界经济发展的趋势，融入学生家国情怀：关注国家和人类命运，进一步形成开放、公平的世界意识。通过“中国的布雷顿森林时刻来了吗？”相关话题的合作讨论，让学生畅所欲言，形成开放的课堂，最后教师在同学们讨论的基础上点题：合作、开放、包容、互利、共赢才是世界经济全球化形势下世界经济发展的必由之路，从而落实历史学科中“唯物史观”与“家国情怀”的核心素养要求。

课堂教学引导学生进行“深度学习”构建宏观体系与微观的辨析探究，让学生掌握了基本史实、理解了重要的历史概念，厘清了战后资本主义世界经济体系的演变的基本线索，使历史学科中的唯物史观、时空概念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养的培育在课堂中真发生，在课堂教学中，只要持之以恒地坚持引导学生进行深度学习，以滋育学生历史学科的核心素养。

参考文献：

[1]MartonF，SaljoR.OnQualitativeDifferenceinLearning：OutcomeandProcess[J].BritishJournalofEducationalPsychology，1976（46）：4-11.

[2]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014，34（11）：57-62.

[3]李松林，賀慧，张燕.深度学习究竟是什么样的学习[J].教育科学研究，2018（10）：54-58.

[4]中华人民共和国教育部制定：普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：17-18、4.

[5]杨宏烈.《史学通论》[M].长沙：岳麓书社，2012：12.

课题：江苏省教育科学“十三五”规划青年专项课题“基于史料促进学生深度学习的教学策略研究”（课题批准号：JS/2018/ZX0211-03028）的阶段性成果。

作者简介：许爱国，1978.10，男，汉族，籍贯：江苏盐城，学历：本科，就职单位：昆山市柏庐高级中学，职称：中学高级教师，昆山市学科带头人，沈为慧名师工作室核心成员，研究方向为：历史教育。