基于高中数学核心素养的情境创设

田洪宽

摘 要：随着我国社会的日趋进步和发展，我国的教育事业整体上也发生了重大的变化，其中以“核心素养”的培养最为突出。目前我国很多学校在日常的教学和管理过程中，都将工作的重点和重心不同程度的转移到了学生们“核心素养”的培养。数学作为一门知识抽象且难度想对较大的科目，其核心素养的培养更是重中之重，而情境创设不仅可以将数学问题简单化和具象化，同时也有利于培养高中学生数学学科的核心素养。基于此，本文以高中数学为研究对象，对其课堂的情境创设策略进行了分析和探讨，以期对高中学生数学学科核心素养的培养起到一定的促进作用。

关键词：高中数学;核心素养;情境创设

引言：

对于高中学生而言，其核心素养的培养在很大程度上关乎着学生数学思维能力以及素质能力的培养。一般而言，高中数学的核心素养主要包括六方面的内容，分别是数学运算、逻辑推理、数学建模、数学抽象、直观想象和数据分析等[1]。目前来看，国内很多学校都引起了对其核心素养培养的重视，虽然经过了长期的关注和努力，其核心素养的培养成果却不甚理想，尤其是高中数学这一科目的核心素养效果一直相对较差，由此可见，对于高中学生来讲，数学科目核心素养的仍旧是以后工作的重难点问题。目前来看，国际和国内对于学生数学核心素养培养的最为有效的方法之一就是通过情境创设的方法，激发学生的求知欲和学习的主动性，同时将抽象的数学问题进行具象化处理，降低学生学习数学知识的难度，这对于学生数学核心素养的培养也具备着潜移默化的影响作用[2]。

一、高中数学学科核心素养的内涵

关于数学学科核心素养的内涵和概念，国内不同学者对其的理解都大同小异，其中以张奠宙教授的理念最为代表性，他认为数学学科的核心素养可以分为三大维度，分别为“真”、“善”、“美”，其中“真”代表着能够充分了解数学文明所存在的文化价值，深刻体会到数学真理的真实性、精确性以及严禁性;而其中“善”字则是体现着：对于现实生活中的一些实际问题，要善于运用数学思维和方法来进行解决;“美”则表示要能够体会到数学学科所存在的智慧之美，从根本上喜欢、热爱数学[3]。

目前，在我国高中数学课程标准中同样也对数学核心素养的具体内涵进行了界定和阐述，其认为：数学核心素养在一定程度上可以反映出数学本质和数学思想，而对于高中学生而言，数学核心素养就是指学生为了学习数学需要具备的有某种特定意义的综合性能力，其基于数学知识技能却又高于数学知识技能，由此也可以看出数学核心素养对于学生的重要作用。因此高中数学教师在日常的授课过程当中，要特别注意其核心素养的培养，通过情境创设等一系列新型教学方法的应用，来引导学生不断的“用数学的眼光观察整个世界，用数学的思维来思考整个世界，最终可以用数学的语言来表达整个世界”，只有这样才能逐步培养出高中学生们的数学核心素养[4]。目前，高中数学核心素养已然成为了学生们实现自身的完善以及适应整个社会和生活而所必须要具备的一项重要能力。而从目前的情况来看，对于高雪学生数学核心素养的培养来说，情境创设等新型教学方法和手段是极为有效的，其对于学生数学抽象能力、直观想象能力、数学思维能力以及数学推理和运算等能力的培养都有着巨大的作用和好处。

从某种程度来说，高中数学核心素养的培养充分凸显除了数学教学所蕴含的育人价值，因此只有在充分了解高中数学学科核心素养内涵的基础上，才能为高中数学教学的有序且有效展开提供指引。

二、高中数学课堂情境创设的策略

从目前的情况来看，高中数学课堂的情境创设可以分为四大种类，分别是形象化情境创设、生活化情境创设、信息化情境创设和游戏化情境创设，具体内容如下所示：

（一）形象化情境创设策略

从学生角度来说，其之所以学习高中数学知识的难度较大，主要原因就是因为其知识内容大多较为抽象，特别是对于高中数学来说更是如此。因此高中教师在展开其教学工作时，可以考虑应用情境创设等新式教学方法，将复杂问题简单化、将抽象问题具象化，来促进学生的吸收和理解。

例如在人教版高中数学课本中“线面垂直的判定”一节的教学过程中，教师就可以选取周边一些随处可见的事物来进行讲解，如“教室门板”等，在课堂上教师可以让学生们仔细观察教室的门，并不断推动门围绕门轴不断转动，同时引导学生注意到“门轴”所在的直线和“地面”所在平面两者之间的角度关系，进而引出“线面垂直”这个抽象的定义。这不仅能够使学生对抽象的概念有更加具体、形象且简单易懂的了解，也在潜移默化的过程中培养了学生发现生活中数学现象的能力。

（二）生活化情境创设策略

从某种程度来说，课本上数学规律和定理大多都是来源于生活，基本上都是数学家们在对生活现象的观察的基础上，经过反复的数学实验而得出的结论[5]。因此，高中数学教师在教授数学的过程中，也必须要将其与现实生活有机的结合起来，引导学生通过对现实生活中的某一现象的观察和讨论，进而发现其中蕴涵的某些数学规律和定理，进而帮助学生认识和掌握抽象化的数学知识。

例如在人教版高中数学“概率”一节的课堂上，教师可以引用现实生活中的一些场景，例如1班和2班进行篮球比赛，1班獲胜的概率为P，那么2班获胜的概率为1-P，如果要想确保1班取得比赛的胜利，是一局定胜负好，还是三局两胜好？此时教师引导学生进行讨论和思考，分别考虑1班比赛一局和比赛三局获胜的概率，学生最终发现当P>0.5时，三局两胜对于1班更为有利;而当P<0.5时，一局定胜负则对1班不利。此时教师继续引导学生对答案进行解释，即当P>0.5时，证明1班获胜概率大，其实力较强，一局定胜负更为有利，不给2班翻盘的机会;而当P<0.5时，则其获胜概率较小，证明其实力较弱，因此需要三局两胜才更有机会获胜。这样一来，教师通过创设出一个生活气息浓郁的情境来辅导学生们学习，使得原本模糊、抽象的数学知识仿佛一下子来到学生身边，有利于调动学生学习数学的积极性和主动性。

（三）信息化情境创设策略

随着时代的进步和信息技术的进一步发展，越来越多且越来越先进的新媒体设备和网络技术逐渐应用到了教学领域。因此，针对数学课堂中一些较为抽象的数学知识，教师可以充分利用多媒体设备和计算机技术对其进行表现和解答，例如在讲授人教版高中数学“椭圆”的相关知识时，就可以利用多媒体设备将“椭圆”以动态的形式演示出来，充分展现椭圆整体的形态特征，使“椭圆”这个较为抽象的概念以具体的形象展现出来，有利于学生更好、更快且更为深刻的认识到椭圆及其相关概念和知识。

（四）游戏化情境创设策略

一般来说，在高中数学课堂的学习过程中，很多学生的情绪不高，往往带有一定的心理压力来学习数学知识，这不仅在很大程度上压抑和学生学习的积极性和主动性，也不利于其效率的提升。此时，为了活跃课堂氛围，教师可以考虑创设一个游戏化的情景来引导学生学习，其不仅可以有效缓解学生学习高中数学的压力甚至是方案，还能迅速的调动学生的注意力，更加主动且积极的参与到课堂中来。

例如在人教版高中数学“二分法”一节的学习过程中，教师可以设计一个 “价格竞猜”的游戏活动。教师提前准备一盒笔（15元），让学生猜其价格，猜的次数最少且最为接近的同学可以免费得到这支笔，教师可以先告知学生，这支笔的价格不超过50元，如果学生猜25元，就说价格高了，如果学生猜10元就说价格低了，以此循坏下去。在这场“价格竞猜”的游戏情境中，就蕴藏了“二分法”的概念和方法，当游戏结束以后在结合游戏过程对“二分法”的概念和用法进行讲解，可以达到事半功倍的教学效果。

结语：

综上所述，对于学生而言，数学学科核心素养的培养不管是对其现阶段数学知识的学习来说，还是对其未来学习理解能力的提升来讲都是十分重要的。但是这种核心素养的培养不是一朝一夕就能够完成的，而是一个相对漫长的过程，要想最终完成整个过程，就需要师生之间的共同配合和不断努力才能实现。因此这就要求高中数学教师要在日常的教学过程中不断应用和创新教学情境，将抽象化、复杂化的数学知识经过一定的加工处理或和转化，将其变为能够被学生迅速吸收的知识，这在激发学生学习兴趣和学习主动性的同时，也可以有效降低学生学习数学知识的难度。长久以往，也有利于学生对诸多数学知识和理论的融会贯通，有效提升答题的准确率，而且这对于其他学科复杂知识和问题的学习和解答也能够起到一定的促进作用，对于学生的全面发展有着极大的好处。

参考文献：

[1] 陈林. 基于高中数学核心素养的教学情境创设探讨[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（12）：41.

[2] 胡彩云. 核心素养背景下高中数学课堂教学的情境创设思考[J]. 读与写，2020，17（22）：150-151.

[3] 黄玉梅. 核心素养背景下高中数学课堂教学的情境创设思考[J]. 人文之友，2020（17）：343.

[4] 覃輝. 创设问题情境提升课堂效率——基于核心素养下的高中数学教学的几点思考[J]. 南北桥，2019（7）：21.

本文为湖北省教育科学规划课题《基于课题标准的教学与质量测评研究》（课题号：2020JB348）、恩施州教育科学规划课题《区域教研中推进高中数学教师践行课程标准的教学与质量测评研究》（课题号：ZGH202045）阶段性研究成果.