体育结构化教学视域下初中体育“四段九教案”大单元教学设计与构想

马雪明 武钰婕 宋金明

摘  要：大单元教学秉承了海派体育文化开放、包容的思想和理念，本文基于大单元教学理念和体育学习结构化教学思想，提出了“四段九教案”的大单元教学设计思路和理念，深入分析了“四段九教案”的内涵、目标设置、价值意义与实施路径，以新的教学设计思路促进学生的结构化学习和综合素养的提升。

关键词：结构化教学;初中体育;四段九教案;大单元教学

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）09-0060-02

体育运动是具有一定结构化的身体活动，体育教学需要根据学生身体发展规律和运动技能形成规律进行教学活动，才能促进学生更好地学习和掌握运动技能，从而提升自己的运动能力和体育素养。体育运动具有一定的结构，因此体育教学也需要根据运动项目的特点进行结构化的教学设计和构建，也就是根据教学内容实施大单元教学设计与教学，才能更好地促进学生运动能力的不断发展和提升。

一、“四段九教案”概念解析

“四段”指的是在一学年的体育教学中，每一学期的期中考试前、后各一段，一个学年两个学期共为四段。“九教案”是指按照每一学期为18周计算，每一段为9周，称为九教案（图1）。根据一学年的教材内容，根据结构化教学的理念按照四段进行大单元的教学设计，以保障运动技能学习的连贯性和持续性，促进学生运动技能的巩固与提高。

二、“四段九教案”目标设置

“四段九教案”的目标设置要基于大单元教学的理念，目标设置要尊重运动技能发展原理，以学生运动技能的结构化学习为原则，进行总体的设计与规划。目标设置要基于学情和运动内容，进行总体目标的设计，以总体目标为引领，进行年级教学目标的设计，以年级教学目标进行阶段水平目标的设计，从而进行九教案目标的细化，以教学目标来引领教学内容（图2）。

三、“四段九教案”实施的价值与意义

（一）“四段九教案”能促进学生深度的知识学习和高阶思维

体育学科学生的深度学习表现在体育运动时的深度参与、知识技能学习时的深入探究、运动过程中的深刻体验、学习情感上的深情投入和健康行为的深层理解等方面。“四段九教案”能够保持学生知识学习的连贯性和持续性，促进学生的学习、思考、迁移和应用。通过结构化教学知识的学习，学生能够更深地理解体育知识的原理、发展和变化，通过知识的学习让教材内容更加活化，提升教材的内涵。同时促进学生对知识的理解及深入的思考，从而进行更深入的学习和应用。例如篮球教学中，采取“四段九教案”的设计，可以把篮球的运球、传球、投篮等知识技能融合在一起，学生的学习就会结合篮球实战去更深入地思考和理解，从而理解运、传、投的合理选择，知识的结构化促使学生更深入地去学习、探索，促进了学生的高阶思维，也能促进学生运动技能的学习和提高。

（二）“四段九教案”保障了运动技能学习的连贯性

“四段九教案”教学设计能够促进学生运动技能的学习、巩固与提高。体育技能的形成具有一定的规律，需要通过不断的学习和练习才能掌握、熟练并应用。通过“四段九教案”，能够帮助学生在学习的过程中，边学习、边巩固、边提高，保证了运动技能学习的持续性、发展性，也能促进学生运动技能的迁移，提升对动作技能的理解和应用。例如排球运动是包含发、垫、传、扣等主要技术环节的一项具有体系化的团体运动，而在教学中不能把体系化的运动分割进行碎片化的教学，否则会影响体系化的实战能力。试想一下，一个仅仅学会了垫球或者扣球的学生，是没办法进行排球比赛的。而通过“四段九教案”的设计方式，就可以把各项技术有机组合进行结构化的教学，保持运动技术学习的连续性、结构化、体系化。

（三）“四段九教案”教学设计能够促进学生认知结构的完整性

学生的学习和认知结构需要完整性、体系化和结构化。这样才能帮助学生形成完整的知识体系，能更好地帮助学生认知事物、理解分析事物，促进学生的创新性学习和高阶思维的发展。完整的认知结构能够帮助学生更好地运用所学知识解决现实的问题，而碎片化教学模式是很难培养学生认知结构的完整性的。

“四段九教案”的教学设计，把碎片化的教学进行有机的整合配比，进行了结构化的教学设计，能够促使学生认知结构的完整性和结构化，促使学生认知结构的体系化从而避免了学生认知结构的碎片化。例如足球运动教学中，把运球作为一个教学大单元，里面包含脚背内侧运球、脚背外侧运球、正脚背运球等所有技术动作。学生掌握了各种控制球的动作技能，认识到不同运球的目的和意义后，从而形成完整的足球运球和控制球的知识体系，在足球比赛过程中，就能根据场上情况作出灵活变化，应用其适宜的运动技能进行控制球。完整的知识体系和认知结构，能够促进学生动作技能的应用和高阶思维，促进学生运球技能的学习和应用，提升运动技能水平。

四、“四段九教案”实施的路径

（一）“四段九教案”实施需要进行教学内容的结构化处理

实施“四段九教案”，教师首先要深入研究教材，对教材内容进行科学合理的搭配和排列，按照“四段九教案”的时间节点和课时安排进行大单元教学设计和构建。教师可以把一学年的教材内容罗列出来，根据项目的特点、学习目标、学生状况、不同时期的天气变化等因素，对教材内容进行合理的搭配，对教学课时进行配比，把一个学年的教材内容进行四段划分，然后每一段按照9周进行大单元的教学设计与构建，实施结构化教学。教学内容结构化的设计和安排是实施“四段九教案”的核心要素之一，因此教师要根据教材内容及学生实际情况，进行科学合理的搭配，保证学生体育学习的持续性和结构化。

（二）“四段九教案”实施需要进行教学策略的结构化设计

“四段九教案”是基于结构化教学和大单元理念提出的，因此教学策略设计要体现大单元教学和结构化教学的理念，教学策略的设计更需要具有结构化教学的特点，才能保障“四段九教案”更好地实施。教师要深入了解和分析学情，根据学生的情况结合教学内容、活动要素、教学情境等特点，从学生认知、技能、身体、情感的发展规律，设计多元、开放、高效的教学策略，构建以学生深度学习为主题轴的教学策略。教学策略的设计要符合学生认知规律和学生身体基础条件。例如在初中体育教学中，可以根据初中生活泼、好动、具强烈表现欲的特点，采取多安排小比赛的策略;针对高中生的学识、视野和认知特点，可以采取探究式、小组合作学习等教学策略，以调动学生积极主动地参与学习和练习，提高课堂教学效率。

（三）“四段九教案”实施需要进行学习活动结构化组织

学生学习活动的结构化是“四段九教案”实施的关键要素，也是保障学生实现连续学习和练习、促進学生深度学习和深度思维、培养学生体育素养的核心路径。学生在学习过程中要通过学习、体验从而获得体能的发展、技能的提升和积累。学生通过结构化的学习活动，能够对知识、技能都具有结构化、体系化的认知。例如足球的学习活动中，学生学会了运球过人后，可以继续学习“2过1”配合。让学生明白足球过人中，除了自己单打独斗外，面对2人的包夹和防守队员紧逼防守的情况下，还可以选择与同伴的配合从而过掉防守队员，获得射门的机会。也可以引导学生继续探索更好的越过防守队员的方式，引导学生去思考和探索。这样学生经过思考、探索、体验后的学习过程，更能促进学生结构化的认知和运动水平的提升。

（四）“四段九教案”实施需要进行教学情境结构化创设

“四段九教案”的实施，为教学情境的结构化创设提供了空间，同样通过教学情境的结构化创设，才能保障学生动作技能学习的连续性和结构化，才能体现“四段九教案”教学创新模式的优势。教师需要创设合理的教学情境，教学情境的创设需要完整、有序并符合一定的逻辑性，帮助学生对知识技能的认知和学习，促进学生运动技能的理解和应用。比如在篮球动作技术的教学中，可以把教学情境设置为“一打一”“二打一”“二打二”等篮球比赛情境，让学生由简单的篮球对抗技术逐渐发展为技战术的配合、篮球的教学比赛等，通过结构化的教学情境的设置，逐步增加学习的难度，把教学情境向篮球比赛情境靠近，帮助学生在实战中进行学习，逐步提升学生实战能力和动作技术应用能力。

总之，“四段九教案”是基于大单元教学理念提出的新的教学设计模式，它打破了原有的小单元教学设计的思路，把碎片化的教学有机整合和配比，使体育教学结构化、知识学习体系化、认知结构完整化，更有利于学生体育的学习和素养的提升。