基于主题教学的统编高中历史教材内容整合

王秀

[摘   要]统编版高中历史教材，采用单元结构，每个单元确定一个主题，每个主题下包含三到四节课。主题教学模式，就是以“单元”为单位，把握每个单元的主题，然后将整个单元中的教材内容进行有机整合，做到提纲挈领、科学归类、抓住重点。这样既可以提升教学效率，又可以帮助学生扎实地掌握历史知识。文章首先介绍了主题教学法的应用优势，随后结合统编高中历史教材特点，分别从梳理基本线索、分析基本特征、进行专题训练等方面，总结了基于主题教学的教材内容整合步骤。

[关键词]主题教学;高中历史;统编教材;内容整合

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）25-0072-02

在以往的高中历史教学中，部分教师习惯于以“课”为单位，独立讲解，造成了知识的割裂，不利于学生对知识的系统把握。如果我们能将每个单元作为一个整体，将同一主题下的知识点串联起来，进行对比学习，既可以帮助学生理清知识脉络，避免知识点混淆，又可以培养学生的逻辑思维能力和总结归纳能力，这对于他们今后的历史学习乃至其他学科的学习都是大有裨益的。在高中课程改革的背景下，探究基于主题教学的历史教材内容整合策略，已成为现阶段高中历史教师的一项重要任务。

一、高中历史课堂开展主题教学的价值分析

1.对知识学习方面的影响

在高中阶段，像语文、历史、地理等学科，在教材结构设计上，均采用了“单元—课”的模式。每个单元包含一个独立的中心主题，单元中的每节课都是围绕这一主题展开的。例如，统编版高中历史《中外历史纲要（上）》第四单元的主题为“明清中国版图的奠定与面临的挑戰”，然后用《从明朝建立到清军入关》《清朝前中期的鼎盛与危机》《明至清中叶的经济与文化》这三节课，对单元主题进行了详细的介绍。这一单元中，介绍了明、清两代的政治、军事、经济、文化等内容。在传统教学模式下，这些内容被分散到多个课时中单独讲解，学生很难把知识点串联起来，也就无法理解单元主题中“面临的挑战”到底是何种挑战。在主题教学模式下，笔者结合单元主题，将这三节课整合到一起。首先围绕“明清中国版图的奠定”，集中讲解明清的政治、军事;其次围绕“明清面临的挑战”，集中讲解明清的经济、文化;最后，将这些内容串联起来。在主题教学模式下，学生可以对本单元的知识脉络有更为清晰的认识，对其中包含的重难点知识，也有了更为深入的理解。

2.对个人能力方面的影响

在注重培养学科核心素养的教学背景下，高中历史教师不仅要关注知识点的讲解，还要有意识地培养学生的核心素养和综合能力。在传统课堂教学中，部分教师会逐一讲解教材中的知识点，留给学生思考的时间非常有限。这种模式不利于高中生创新思维的培养和探究能力的提升。相比之下，主题教学模式则鼓励学生在课堂上多想、多问，进一步突出了学生的主体地位，为学生留出了更多的发挥空间。例如，围绕某一单元的主题教学中，需要学生将该单元内多节课的知识点进行汇总、归纳，然后用思维导图的方式，凸显各个知识点之间的联系。在这一过程中，学生的要点提炼能力、总结归纳能力都可以得到锻炼和提升。

二、统编高中历史教材的特点分析

统编高中历史教材以历史发展进程为顺序、以专题为线索，采用模块化结构，每个模块设计单独的主题。在同一模块内，包含三到四节有内在逻辑联系的课程。这种模块专题式的编写体例，是建立在中外编年体例基础上的对历史知识的再整合，而模块专题式学习也要建立在掌握人类历史发展的基本脉络，并对其中的重大问题有基本了解的基础上。在高中历史模块专题式学习中，要引导学生联想历史事件发生的时代背景及其相关事件，全方位、多角度地认识、思考历史问题。正是基于统编高中历史教材的这一结构特点，在课堂教学时，教师应放弃以往以“课”为单位进行单独讲解的方法，创新性地采取主题式教学，将知识讲解和技能培养有机结合起来。同时，在引导学生学习、了解中西方历史的基础上，逐步培养其探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。

三、基于主题教学的统编高中历史教材内容整合要点

1.梳理基本线索，明确发展过程

统编高中历史教材中包含的知识点较多，同时由于涉及不同的时代、不同的领域，因此知识比较零散。如何将零散的知识串联起来，帮助学生系统地学习和掌握，是教师在历史课程教学中必须要考虑的问题。在主题式教学中，通过梳理基本线索，可以让学生对每个单元的主要内容有一个全面、系统的掌握，有效避免知识割裂、混淆的问题。以《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》这一单元为例，该单元包括四节课，前两节课主要讲三国、两晋、南北朝、隋唐、五代十国这些政权的更迭，后两节课主要讲各个朝代在文化、制度方面的创新与成果。在主题教学模式下，可以整理出两条线索：其一是“历史发展线”，系统性地讲解从三国到五代十国的政权更迭。把握好这条线索，可以让学生对政权更迭中的一些重大历史事件有全面的掌握。其二是“文化发展线”，主要讲解各个时期在文化领域取得的成就，包括诗歌、服饰、制度等方面。

2.分析基本特征，全面总结归纳

每个历史阶段，都有自己的鲜明特征。抓住每个历史时期的阶段性特征，可以帮助学生更好地理解历史发展进程。以《中华民族的抗日战争和人民解放战争》这一单元为例，根据战争主体的不同，可将该段历史划分为三个阶段：（1）由国民党领导的局部抗战，主体是国民党与日本侵略者;（2）国共合作的全民族抗战，主体是国民党、共产党与日本侵略者;（3）由共产党领导的人民解放军打赢了“三大战役”，主体是共产党与国民党。了解了这三个阶段的主体变化，学生就可以对抗日战争、解放战争的相关知识有更加全面的把握了。他们既认识到国民党在抗战初期所发挥的重要作用，也了解到国民党的腐败和无能，对历史有了一个较为客观和全面的认识。

3.进行专题训练，培养思维能力

在主题教学模式下，教师除了要系统地讲解每个单元的主要内容和重难点知识，还要开展专题训练，帮助学生在进一步巩固知识的基础上，提升思维能力。在专题训练中，教师可以根据每个单元主题的不同，选择不同的训练方式，给学生提供多种训练题型。根据使用情境的不同，专题训练可以分为两种形式：第一种是课上随堂练习中使用的专题训练。在备课环节，教师需要结合本单元的主题以及本单元包含的重难点知识，巧妙设计习题。在课上讲解时，利用这些题目既可以帮助学生加深对所学知识的记忆，又可以帮助学生准确把握主题线索，在脑海里形成清晰的知识脉络。第二种是课后巩固时使用的专题训练。每完成一个单元的学习，教师可以给学生布置专项训练任务，例如让学生自己绘制思维导图，鼓励学生回顾知识、动手动脑，让他们的学习能力得到锻炼。

四、基于主题教学的教材内容整合实践

1.对同一单元内的相关内容进行整合

在同一个单元内，不同课程的内容设计虽有差异，但总体上还是围繞单元主题的，相互之间存在特定的联系。在主题教学模式下，历史教师可以根据这些线索、联系，将不同课程的知识进行串联、整合。如教学《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》时，可以采用对比法，分别选取政治军事、经济社会、文化制度三个角度，对辽、宋、夏、金、元等政权进行讲解。这样可以让学生对各个政权的军事、经济、文化等方面有更加全面的了解，避免他们出现知识点混淆的问题。

2.对不同模块的有关内容进行整合

教师除了可以对同一单元内的课程进行内容整合外，还可以将不同单元中的有关内容联系起来，在纵向对比的过程中，使学生对历史发展逻辑有直观的认识。例如，在教学《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》这一单元时，可以与之前学过的《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》联系起来，分别以文化、政治等为线索，将其相关内容串联起来，从更加宏观的角度，对比、总结不同朝代中文化的继承与创新。

综上，在单元主题教学设计的整体架构中，每一课都有明确的主题方向，也就是说，在单元主题统领下，教师应基于主题整合教材内容，基于主题选择教学素材，基于主题设计教学问题，基于主题寻找情感共鸣，这样的历史教学才会变得有趣味、有思想、有意义。历史教师要在梳理基本线索、分析基本特征和开展专题训练的过程中，帮助学生对历史学科的重难点知识有全面、清晰的掌握，进而提升学生的学科核心素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  叶小兵.钻研新教材，用好新教材：统编高中历史必修教材使用的若干建议[J].历史教学（上半月），2020（8）：3-5.

[2]  卓江蛟.高中历史统编教材内容的取舍和史料教学的有效运用：以《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》为例[J].新课程，2020（15）：14.

[3]  武文，林平.统编高中历史必修教材《中外历史纲要（下）》教学指导与实施建议[J].辽宁教育，2020（9）：60-68.

（责任编辑    袁   妮）