核心素养视野下初中生物智慧课堂实施策略

杨剑冰

摘  要：文章立足课程改革背景下基于核心素养达成的初中生物智慧课堂实施策略，从课前微课导学预习，学业数据分析确定教学重、难点，学习性评价调整教学，线上题库自检做到分层次教学，课后反思优化教学五个方面实施教学，优化教学设计，提高教学效率，实现新时代对教师教学的要求。

关键词：初中生物;核心素养;智慧课堂;实施策略

信息技术的发展为教师提供了新的教学手段和教学方法，相比传统的教学方法，其在多个方面有着独特的优势。智慧课堂多以软件为载体，充分利用多样化的数字学习资源和数据分析功能优化配置教学资源，以提高教学效率。而在初中生物教学中，如何将智慧课堂应用于课前、课中、课后三个阶段，切实提高教学效率，成为了教师需要思考的问题。下面以人教版《义务教育教科书·生物学》八年级上册“人类对细菌和真菌的利用”一课的教学为例，通过以下五个方面达成目标。

一、课前以微课导学，构建个性化预习

智慧课堂的出现，让先学后教教学模式的应用更加深化，立足学生的知识水平，让预习更加有效地针对教学目标。在传统教学中，学生的知识获取渠道有限，降低了学生的预习效率，也让先学后教教学模式一时间难以收到效果。信息技术的发展为学生提供了教师之外的更加宽广的知识获取渠道，这也让学生根据自己的学习水平选择合适的学习资料成为了可能。相比过去单一的文字材料，现在的文字材料结合讨论和微课更能激发学生的学习兴趣。因此，教师要合理利用微课进行翻转教学，构建个性化预习活动。教师用导学案和微课向学生布置预习作业。导学案可以构建学习目标，指导学生学习;微课则主要通过智慧课堂软件发送，其中既包括教师自行录制的视频，也包括同区域内其他教师录制的视频。由于参与的教师数量较多，教师可以选择的素材也多，提供给学生的微课质量也较高。在预习时，学生以导学案布置的任务为主，挑选自己感兴趣的微课进行观看。例如，将“发酵实验”进行改进升级的微课：（1）在干净的矿泉水瓶装的糖水中加入酵母菌，套在瓶口的气球鼓起来;（2）用针筒抽取气球中的气体，注入澄清石灰水;（3）从瓶中取出部分液体，导入酸性重铬酸钾溶液发生变色反应。这样，利用智慧课堂软件，教师向学生发送了微课，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生进行个性化预习，为课堂高效探究活动奠定基础。

二、学业数据分析，确定教学重、难点

现代教学需要教师构建以学生为主体的探究活动，也需要教师减少探究内容，突出教学重点，为学生的探究活动留出更多的时间。以前教师主要通过教学经验和预习提问确定教学重、难点。智慧课堂是一种立足信息技术构建的一种新的教学模式，数据分析是其核心功能之一，这为教师了解学生的学习情况提供了有效的方法。教师只需要针对前置作业进行数据分析，便能有效确定教学重、难点，科学调整探究内容。练习题的内容要在涵盖学习所有内容的同时，保证题目的基础性，如细菌、真菌对人类都有害吗？细菌、真菌能被人类利用吗？学生提交作业后，智慧课堂软件会即时反馈学生的作业完成情况，教师就错误率较高的几道题目进行错因分析，发现学生在“食品的保存原理”“酵母菌发酵原理”方面理解较为薄弱，教师根据学生反馈，在课堂上适当地增加这两方面的探究内容。教师带领学生探究细菌和真菌生长、繁殖需要哪些非生物因素，延展到后面有助于学生理解食品保存原理，思考抑制和杀死细菌、真菌需要哪些条件？两者有什么区别？低温条件抑制细菌和真菌生长、繁殖，瞬间超高温能够杀死细菌和真菌，或者是一个标准大气压下100°C持续10 ～ 15分钟能够杀菌。面团发酵是因为产生了大量的二氧化碳，如果用其他能产生二氧化碳的物质，如小苏打能不能使面团发酵呢？效果是否一样？做一组对照实验：甲组在面团中加入酵母菌，乙组加入等量的小苏打，相同時间观察两组实验结果。通过学业数据分析，教师有效确定了教学重、难点，构建了针对性的课堂探究活动，对于提高课堂教学效率有重要作用。

三、课中过程性评价，适时调整教学

随着教学过程性评价方式的提出，根据学生的学习情况进行随时的补充式讲解，是提高教学效率的有效方法之一。但是，在过去的教学中，学生数据搜集不方便，让补充式教学难以满足学生的学习需求。智慧课堂拥有快速、便捷的数据分析工具，能帮助教师快速了解学生的学习情况，有助于开展学习性评价。在这样的情况下，教师需要在探究活动中穿插以智慧课堂为载体的考核和练习活动，以更好地进行教学内容及组织方式的调整。学生困惑的问题主要有：发酵技术在食品制作中的原理，酿酒过程中出现了霉菌如何处理，超级细菌和抗生素之间的关系。尤其是超级细菌出现在课后练习中，学生错误率较高，在后续的教学中，教师就可以增加细菌和抗生素相互进化的练习。通过利用智慧课堂软件数据快速分析功能，提升课堂教学效果。

四、利用线上题库，布置分层作业

受成绩决定论影响，题海战术这一教学方法在中小学教学中普遍应用。智慧课堂的线上题库为减负增效提供了可能，利用大数据分析进行的分层作业是一种有效方法。分层题库通过不断的测试，将试题的难度进行了精准标识，解决了教师如何恰当地划分难度，构建合适的分层次的题目。相比传统的作业形式，线上平台能将试题划分为不同的层次，在实际的作业布置中，教师布置统一的作业，但是可以针对不同层次的学生提出不同的要求。低难度层次的题目要求所有学生完成，中等难度层次的题目要求基础达标、成绩合格的大部分学生完成，高难度层次的题目要求学有余力的学生完成。例如，课前一周布置所有学生在家制作米酒的作业，可以和家长一起完成。学有余力的学生要完成以下思考题：（1）为什么酿酒用的糯米要浸泡后蒸熟;（2）酒曲的作用;（3）加入酒曲的时间为什么要等待糯米饭冷却以后。相比传统的作业形式，线上平台还有自动搜集错题的功能。针对这一点，教师可以进行个性化难题的重复训练。通过线上题库，教师有效引入了丰富的分层习题资源，更好地开展了分层教学，落实了因材施教教学原则。

五、课后学习反思，优化教学设计

教师的反思多通过课堂观察和教学完成，很多时候主观性较强。现阶段，以学生为中心的教育理念深入人心。在这样的情况下，即使是教师的反思，也需要充分了解学生的需要。智慧课堂为师生提供了有效的交流渠道，通过留言的方法，学生可以直接、便捷地反映自己的问题，教师利用智慧课堂搜集学生评价，进行针对性反思，优化教学设计。教师也可以让学生将遇到的困难和建议在智慧课堂相关课程的评论区展现。例如，评论区最有代表性的问题：抗生素能杀死所有细菌吗？抗生素能不能杀死病毒？细菌、真菌繁殖导致腐烂的食品对身体有害，那腐乳和奶酪也是细菌、真菌繁殖使食品腐败，吃了这类食品对身体有害吗？通过智慧课堂，教师搜集了学生的意见，了解了学生的困惑，对于优化教师的教学设计、提高教学效率有着重要的作用。

六、结束语

综上所述，教师充分将智慧课堂应用在课前、课中、课后三个阶段，有利于发挥智慧课堂在资源获取、配置和师生交流方面的优势，构建更加开放、互动、高效的教学模式。核心素养视野下的教学理念亟待教师通过教学实践去落实，实现新时代对于教育教学的要求。

参考文献：

[1]黄月云，廖懂玲. 对“人类对细菌和真菌的利用”一节进行精心预设和有效教学[J]. 生物学教学，2011（9）.

[2]崔锦遐. 浅谈学校课程对发展学生核心素养的作用[J]. 考试周刊，2018（94）.