聚焦文本深度阅读 培养学生思维品质

【摘要】初中阶段，培养学生的思维能力是十分重要的内容。本文将从阅读课进行引入，在阅读课开展前教师需要激发学生的阅读激情;在阅读课进行时教师需要培养学生的思维层次;在阅读课完成后教师需要促进学生的创新思维。本文探讨了教师在阅读教学中不断地丰富自身的阅读水平，采用有效地阅读授课模式培养学生的思维品质。

【关键词】深度阅读;教学实践;思维品质

【作者简介】童丽华，福建省龙岩市第一中学锦山学校。

【基金项目】本文系2019年龙岩市基础教育教学研究课题“基于思维发展的初中英语文本深度阅读教学实践研究”（立项编号：JX20190008）的阶段性研究成果。

新课标明确指出，学生对阅读语境的了解以及对语篇深度的理解程度，影响着学生的思维发展水平以及对于语言学习的效果体验。语篇阅读是学生进行语言学习的重要途径，也是英语课堂教学的一个基础。学生只有深入地了解语篇的内容，了解了语篇的主题表达，才能更加深入地去挖掘语篇中所想要表达的文化价值，开展这样的教学模式才是教育的真正目的。

教师应该让学生根据不同的文本对语篇进行赏析，探究不同文本之间的文化内涵以及差异，从而在深度阅读的过程中汲取到语篇中的精髓，并学以致用。同时，教师应该尽可能多地鼓励学生运用学过的语言充分地表达自己的意愿，以及对于语篇赏析后自身的态度和想法。以上都需要教师在日积月累中引导学生进行深度阅读。

在此基础上，教师开展英语深度阅读教学，可以从阅读前、阅读中和阅读后三个角度引导学生，以激发学生的思维激情、推进学生的思维层次、促进学生的思维创新为深度阅读的目的，让学生在阅读过程中去探究语篇的深刻内涵、语篇中故事的发展情境以及主线等等，来架构起自己的知识框架，在长期的深度研读过程中不断地内化，并且进行自我创新。因此，教师在阅读教学过程中要尽可能地开展思维活动的训练，激发学生对于文本阅读的激情，实现学生的创新思维，才有可能高效地提升学生的思维品质。

一、提出问题

随着新课改的不断深入，培养学生的英语素养成了大众的关注重点，其中对于思维品质的培养被划定为提高学生英语素养的重点，这在侧面反映出了培养学生的思维品质不再是特优生的特权，而是一个对于所有学生的培养目标。英语学科的思维品质涉及了语言的辨析以及文化的表现形式等现象。它的分类、概括以及重新架构概念;自主分析以及判断信息之间的相关联系;正确评价语篇中的思想，理性地表达自身的想法;努力养成英语学科的思维习惯，提高学生自身的思维能力。

英语阅读具备丰富的文化内涵与鉴赏价值，这在一定程度上表现出了英语课程所具备的工具性以及人文性的统一。同时，在培养学生的思维品质方面具有其他语言课程没有办法跨越的优势。然而阅读教学中，仍然有很多教师片面地关注对于学生阅读能力的培养，却忽视了让学生对于阅读内容进行深入的理解。还有一些教师在阅读教学中只注重对阅读内容进行表面剖析，却缺少了对于文章内容的深入解读，就会使学生仅仅停留在浅层次的学习，久而久之，就会束缚学生思维品质的发展。这就需要教师在阅读教学中改变传统的教学模式，展开多维度的思维活动，从而激发学生的阅读热情，使学生的思维品质不断获得提高，进而提升学生的综合素养。

二、培养学生思维品质的阅读教学实践

1.阅读文本分析。阅读文本选自于仁爱版 “Project English” 八年级上册 Unit2 Topic3 Section C，教材内容是一篇演讲稿。主要活动是阅读、思考和表达。在前面的Section A和Section B中，同学们已经学习了一些关于怎样保持健康的知识。同学们对关于如何保持健康方面的话题很感兴趣。本课的阅读文本是一篇关于保持健康的建议方面的演讲稿，如果同学们能够通过阅读独立完成1b，说明他们已经了解了文本的结构，那么我们应该鼓励他们进行深度阅读，了解更多关于保持健康方面的更多信息。通过对文本的深度阅读来启发同学们的思考，谈论关于如何预防新冠保持健康的建议。

2.教学过程。（1）读前激发思维激情。老师以“Fight the Virus”的视频导入，让学生回忆抗击新冠疫情的场景，设计Nick这样一位主人公由“healthy and happy”转为“unhealthy and unhappy”的情境设计，有助于引起學生的探究欲望，更加自然地引入主题。 通过教师设置的几个小问题，Why does Nick become unhealthy and unhappy？ How can he keep healthy？使学生进行头脑风暴，让学生产生思维火花，然后，自然地引出“How to keep healthy？”这一主题，让学生产生身临其境的感觉，教师把情境、 语境和趣味融入课堂教学中，开启了提高学生思维品质的阅读新篇章。通过欣赏Fight the Virus的视频，对教学内容进行引入，激发学生的认同感，通过对于Virus进行小组讨论，合理地引入“How to keep healthy”这个话题的阅读教学内容。通过这样合理的引入可以有效地激发学生的阅读热情，使学生积极地参与到小组讨论中，发展学生的自主学习能力。

（2）读中推进思维层次。①通读——训练概括思维。初识文章，教师首先提出问题“What's the type and the theme of the article？”给学生相应的时间去分析文章体裁以及文章的结构， 这样的模式有助于学生从大体上去把握文章的脉络。另一方面也很好地锻炼了学生归纳的能力以及概括的能力，不仅培养了学生的自主思考能力、 语言的分析能力以及对于语篇内容的概括能力等，而且还促进了学生对于文章的深入理解与思考。

②细读——培养逻辑思维。

教师抓住文本的主线，设计了以下阅读活动：

Read paragraph 1-4 and answer questions.

Q1： What should we do to keep healthy eating habits？

Q2： What should we pay attention to when we do sports？

Q3： What is the relationship between happiness and health？

Q4：Why do many students like smoking and drinking？

教师给学生设置以上四个问题，让学生进行小组讨论，在学生发表自己的想法时，在多媒体设备上呈现出思维导图来构建学生的思维逻辑。

思维导图 （mind map） 主要是通过图片进行呈现，来表达思维过程的一种视觉化的学习工具，它是以可视化的学习理论为依据，对显性化的思维过程进行一定的描述，拥有显著的过程性、生成性、逻辑性以及经验性，可以促进学生思维能力的提高，还可以优化学生的思维品质，对于学生的理解能力以及表达能力也有明显的促进作用。教师以“How to keep healthy”为课程的主线，设计了与本课题相关的思维导图，思维导图主要包含了对于段落的解析，对于语篇的脉络梳理，使学生通过观察思维导图把零散的信息串联。思维导图的制作有助于提高学生思维的逻辑性以及系统性。

③品读——发展创新思维。

教师让学生再读文章，设计了以下阅读活动：

Read the article again and find out what the underline words refer to？

Para.1  So don't go to school without it.

Para.2  So try to stay safe when you play them.

Para.3  It's the best medicine.

Para.4  But they don't know smoking or drinking...

这个阅读活动的设计，使学生的思维不再固定于read in the lines，而是让学生read between the lines，从表层理解过渡到深层理解。

（3）读后实现思维创新。语篇阅读之后的教学活动可以有效地发挥学生的创造性思维。在本课例中，笔者设计了一个四人小组重构文本活动：根据抗击疫情的需要，结合大家的讨论和思考，重构短文的内容和结构，帮助Dr.Li改写演讲稿，给Nick提出一些关于如何保持健康、预防新冠的相关建议。教师在设计这些语篇阅读后的课堂活动时，应密切联系阅读材料，充分挖掘语篇的内在价值，创设相应的活动情境，从而对语篇的主题进行一定的拓展及延伸，在一定的深度以及开放性的前提下，让学生进行思考，激发学生的表达欲，同时拓展他们的思维。教师设计这样的相关活动，主要的灵感来源是文本，但是又要高于文本，在培养学生的发散思维的同时，还可以培养学生的评价思维，这样的设计不但可以加深學生对于文本逻辑的理解，还可以促进学生跳出语篇，在现实中进行语言的应用，从而提升自身语言的综合运用能力。

三、培养学生思维品质的阅读教学反思

在上完本节课之后，笔者有如下的思考：

1.巧妙导入，激发兴趣，碰撞思维火花。巧妙地导入可以在课堂一开始就产生一定的“热度”。导入的形式有很多种，但是必须是在学生的认知范围内进行有效地导入，让学生在学过的知识中体验新知识;或者导入和学生生活相关的情境，让学生可以尽快地进入角色;或是当下的热门主题，可以激起学生的求知欲。因此，只有教师设计贴合学生的情境，才可以有效地促进学生进行思考，让学生之间的思维进行碰撞，让学生在求知的欲望下自主探索新世界，只有这样的教学才可以让学生带着兴趣进行学习。

2.有效设问，层层推进，挖掘文本内涵。教师的问题设置应该是从浅显的问题逐渐加深问题难度，让学生从浅层的信息进行查找，然后再对文本的深层内涵进行挖掘，这样设置问题的梯度可以使每一位学生都能够有效地思考。教师在设置问题的同时，还应该创设一定的悬念，来激发学生的求知欲，从不同的角度去审视、思考问题。比如，在课例中，教师可以提出假设：假如Dr.Li在疫情期间为Nick以及他的同学进行了有关于预防新冠，保持健康的讲演。在观看这个演讲之后，教师可以做出提问：①你们觉得这篇演讲稿的不足之处是什么？②你们对于演讲有什么修改意见？通过提出这样的问题引发学生的好奇心，让学生带着问题进行思考，从而挖掘出文章的深刻内涵。

3.情感渗透，拓展思维，体现育人价值。新课标特别强调了英语学科在育人价值方面，不仅要引导学生学习到相关的知识和技能， 还要促进学生的心智、 情感等方面的发展。  在本课例中，教师以新冠疫情为背景，以“How can Nick keep healthy？”为主线，同学们通过阅读和思考，感悟到健康的重要性，提出更多有用的建议。所以， 在阅读课上，教师要善于引导学生挖掘语篇的深刻内涵，与作者的价值态度产生一定的共鸣，促进学生发现一个真善美的世界，使学生树立正确的价值体系，提升学生的英语素养。英语阅读教学不可以简单地停留在让学生理解语篇大意的基础上， 而是应该培养学生的思维灵活性与创造性，最终教导学生保持积极的人生态度。

四、结语

总之，英语阅读教学的最终目的是提升学生的语言综合素养。课程的设置应该主要以激发学生的思维激情、推进学生的思维层次、促进学生的思维创新为深度阅读的目的，让学生在阅读教学中去探究语篇的深刻内涵、语篇中故事的发展情境以及主线等，来架构起自己的知识框架，在长期的深度研读中不断地内化，并且可以进行自我的创新。只有在这样的阅读教学中，才可以更加高效地提升学生的思维品质。