手机微课在深圳中考物理易错题突破中的应用

李锦权

摘  要 随着信息技术与教育教学的深入融合，尝试应用手机和乐秀、小影、剪映等APP，对深圳中考物理易错题进行整合、分析，制作手机微课，利用手机微课突破深圳中考物理易错题，取得不错的成效。

关键词 手机微课;中考物理;易错题;动态电路;自主学习

中图分类号：G633.7    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）15-0110-03

0  引言

根据《深圳市2020年初中毕业生学业考试指南》第三部分物理部分的说明，深圳中考物理试题重视基础知识与基本技能的考查，考查的内容和要求与初中物理课程标准的规定一致。不单纯考查知识的记忆，并且要通过对运用知识的考核来鉴别考生学业水平的高低。考试内容包括基础知识、基本技能、基本能力（包括物理学科研究方法、思维方法，应用物理知识解释生产、生活方面的问题等）[1]。

另外，通过比对最近几年的深圳中考物理试题，不难发现深圳中考物理呈现出考查范围大、突出应用、突出实际解决能力的特点，基础中见能力，平稳中有新意，总体难度稳中有升。因此，在物理的教学与备考复习中，不仅要引导学生构建物理知识框架，加强学生对物理知识的灵活运用，也要重点分析学生经常出错的题目，做到对症下药、有的放矢。

在传统的物理教学中，因为时间紧、学习内容繁多，教师注重讲解新知识以及引导学生复习构建知识框架，而疏于分析汇总学生容易出错的题目，个性化的中考物理易错题分析更是少之又少，出现教师反复教、学生反复出错的情况。随着信息技术的发展，信息技术与教育的融合日益深入，手机微课成为教育工作者研究的对象。手机微课具有短、小、精、活和随时随地可移动学习的特点[2]，作为传统课堂的补充和延伸，转变了课堂教学方式，丰富和优化了教学资源，近年来开始被应用于课堂教学中。

针对传统物理课堂对于深圳中考物理易错题突破不力、成效甚微等状况，笔者借助手机微课对深圳中考物理易错题突破展开实践应用并进行深度反思，优化共享，为手机微课与初中物理教学的有机融合提供实践依据。

1  手机微课在深圳中考物理易错题突破中的应用

1.1  手机微课元素设计

进行深圳中考物理易错题手机微课设计时要遵循两个原则。

一是以初中物理課程标准作为手机微课设计的基本依据。本文以深圳中考物理易错题中的动态电路为例进行微课设计，首先要明确微课设计的主要目的;其次不能偏离中考的考纲要求，要紧紧把握中考物理的命题方向。

二是以学生为微课设计的中心。首先要明确该微课的具体应用教授对象是学生，要从学生的角度来展开微课的设计，注重学生的微课体验;其次在设计过程中要多邀请学生参与，充分调动学生的学习兴趣。

微课的教学内容根据导学应用模式进行相应设计。鉴于目前国内对于手机微课的研究不多，特别是针对易错题突破的手机微课研究几乎没有，因此，本课题将探讨手机微课在中考物理易错题突破中的应用。微课设计的要素主要包括易错题题型及考点、真题呈现、分析易错原因、讲解知识点与答题技巧、真题分析与练习巩固等。具体设计如表1所示。

1.2  利用手机微课突破深圳中考物理易错题：以动态电路为例

手机微课的灵活性非常高，既可以应用于日常的新课教学或复习，也可根据学生实际灵活安排时间使用;既可以在学校使用，也可以让学生在家里使用。利用手机微课突破深圳中考物理易错题的实践过程、课堂教学过程与环节如表2所示。

2  手机微课在深圳中考物理易错题突破中的应用反思

对手机微课在深圳中考物理易错题突破中的应用研究，以动态电路专题复习为例进行实践应用，结合研究过程中学生和教师的反馈，总结归纳出手机微课在深圳中考物理易错题突破中的优势，并反思其中的不足之处。

2.1  手机微课在深圳中考物理易错题突破中的优势

2.1.1  营造良好的教学氛围，体现学生主体性  在新授课课堂、专题复习课堂与综合复习课堂中应用手机微课突破深圳中考物理易错题，改变了教师课堂满堂灌的现象，解放了教师，把课堂真正还给学生，以学生为中心。这样就使教师从传统课堂中的讲授者转变成学生学习的引导者、陪伴者，拉近了师生距离;让学生从听课者转变为主动学习者，提升了学生的主体地位。

2.1.2  着眼学生差异性，促进学生更好地自主学习  一个教师面对一群学生，而学生的能力、知识结构、理解水平、看问题的角度不一样，提出的问题也不相同。利用手机微课可实现一对一教学，学生可以根据自学情况随时暂停、重复播放，甚至随时随地学习，使教与学更具有针对性，符合因材施教的教学理念，让学生真正掌握自己不懂的知识，提升学习质量和自信心。

2.1.3  解放教师的同时促进教师专业化发展  手机微课在深圳中考物理易错题突破中的应用，把教师从反复强调而学生反复做错的困境中解放出来，让教师走下讲台自由融入学生群体，方便了解不同学生在不同易错题中的知识掌握情况，随时有针对性地答疑解惑。制作手机微课对教师的专业知识和各种能力水平要求更高，且设计、应用、反思、再实践过程间接地促进教师接受并学习新事物，并且促进教师专业化发展。

2.1.4  便于资源共享，促进教育信息化发展  手机微课资源一旦形成便可反复使用，可丰富教学资源库。手机微课具有流动性，可放到微信公众号上或视频网站上，既可以供学生学习使用，也可以供教育工作者共享和借鉴。手机微课在深圳中考物理易错题突破中的应用研究，只是教育信息化的一种体现，更大的目标应该是让手机微课与初中物理教学有机融合在一起，促进教育信息化发展。

2.2  手机微课在深圳中考物理易错题突破中的不足

2.2.1  教师很难监管学生利用手机微课自主学习的情况  由于初中生的自我约束能力及自主学习能力有限，教师很难确保每个学生都能够自主完成学习任务，而课堂上省去详细引导环节后，会导致这部分不自觉的学生在课堂上处于“放空”状态。同时，手机在手，也难以保证学生能够不受其他诱惑干扰。

2.2.2  自主学习时缺乏思考与练习的环节  与实际课堂中师问生答互动交流不同的是，微课视频中的引导讲授采用的是自问自答的形式，问题提出后，一般情况下学生不会暂停观看去思考，而是直接听取问题的答案。同时，在手机微课中出现习题训练时，也只有较少的学生会暂停微课，拿出纸笔进行练习，这不利于学生自主思考能力的培养。

3  结语

随着信息技术与教育教学深入融合，信息化教学已经成为教学的重要发展趋势。手机微课短、小、精、活的特点与使用手机微课学习时的随时、随地、随意，使其深受教师喜爱。未来，可以把手机微课应用到课前预习、新课学习、课后复习、作业辅导、突破重难点、突破易错题上，定能提高复习效率，提升教学质量。

参考文献

[1]深圳市2020年初中毕业生学业考试研究专家组.深圳市2020年初中毕业生学业考试指南[M].广州：广东人民出版社，2020.

[2]金燕.基于智能手机的微课开发与应用策略[J].福建教育学院学报，2018（7）：79-81.