“以读促写”在高中英语写作教学中的应用

李娅

【内容摘要】随着社会的快速发展，人们对高中英语教学工作提出了更高的要求。英语教师要注重提升学生的写作能力，创新教学方式，对学生进行科学的指导和帮助，从而提升学生的核心素养。本文主要围绕英语教学理论概述、目前高中英语教学存在的问题进行分析，探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用途径。

【关键词】以读促写 高中 英语 写作教学

一、高中英语教学的理论概述

1.高中英语写作的重要性

最近几年，随着经济全球化的不断深入，英语在国际交流、商贸往来中有着日益重要的地位。与其他语言相比，英語使用范围更广，是“一带一路”战略下通用语言之一，因此为了提升当代学生的综合素养，教师要提升学生的听、说、读、写能力。尤其是高中英语教师，要意识到英语写作重要性，让学生能够充分理解并运用各类语言形式、表达技巧，围绕不同年级的教学目标制定相应的写作教学任务，帮助学生适应未来职业发展的技能需要。同时，新课改对高中英语提出了新的要求，需要学生具备扎实的英语写作能力。国内最近几年的高考也侧重对学生的写作能力进行考察，因此积极完善英语写作教学工作，有着非常重要的现实意义。

2.“以读促写”的理论基础

“以读促写”是英语教学中的重要策略，国内外教育工作者对“以读促写”理论进行了深入研究，该理论在实际教学过程中有着重要的应用优势。“以读促写”教学方法不仅能够有效提升学生英语表达的流利程度，并且可以提升学生语言反应能力，保障文章写作的规范性。学生在学习英语的过程中，需要通过一定的专项训练完成相应的学习目标，教师要在引导学生理解文章的基础上搭建语言，展示思想观点。阅读和写作有着内在的逻辑关系，二者存在潜在的关联性与依赖性，将阅读与写作进行结合能够有效提升英语教学效率，让学生能够积累写作中的各种素材，夯实写作阅读基础，提高学生英语的综合素养。

二、“以读促写”教学策略实施中存在的问题

1.写前阅读阶段存在的问题

从目前的实际情况来看，尽管我国很多英语教师在积极运用“以读促写”教学方法进行教学工作的创新，但是实际应用情况并不理想。首先，阅读材料呈现方式较为单一，对课本等教材依赖程度较高，教师很少利用网络教学资源进行课程设计。一些教师受传统教学方式的束缚，对多媒体等信息化设备的应用率较低，导致课堂教学氛围较为枯燥、压抑，难以激发学生的学习兴趣。学生的阅读写作积极性不高，容易出现走神等问题。并且部分教师缺乏教学创新的积极性，教学理念较为陈旧，没有足够的动力学习新的教学理念和教学方法。

同时，课堂的阅读教学步骤比较生硬。教师通常在讲解单词语法之后，直接让学生阅读材料并进行文章写作，没有拓展课堂教学内容，与学生的互动较少，导致学生很难快速投入到写作任务，对文章的理解并不透彻。一些英语教师忽视了课堂导入部分的情节设计，没有选择与学生密切相关的生活素材进行教学情景的创设，导致学生在开展写作活动时想到的素材较少，文章内容较为空洞。

另外，部分英语教师对学生阅读速度缺乏合理的把控。英语文章阅读速度过快或过慢都不利于学生对文本内容进行充分理解，导致读写任务分离，文章写作和阅读质量低下。不同的教师对阅读材料的时间安排有着明显差异，一些教师尽管安排的阅读时间较长，学生也投入了一定的精力，但是阅读效果甚微，学生无法在有限的时间内高效阅读完题目，并且难以理清材料阅读与应用文写作的逻辑关系，无法有效积累阅读材料中的相关素材。一些学生对写作结构和关键句型掌握不熟练，素材利用率较低，写作仍旧以生编硬造为主。

2.“以读促写”阶段存在的问题

一些高中英语教师虽然运用了“以读促写”策略，但是没有将读和写进行紧密结合。教师在引导学生进行阅读练习时，会设计少量的题目，但是这些题目往往与写作任务没有太强的关联性，主要以选择题、信息匹配题为主。教师在完成阅读讲解之后，让学生根据文章内容进行题目练习，所设置的题目只是让学生对关键词进行识别确认，并没有促使学生对文章素材进行理解吸收。一些教师花费大量的时间进行文章分析，但是这种做法会压缩学生写作练习的时间，导致学生没有及时将巩固的知识进行整合和输出，写作水平难以得到有效的提升。

3.读后写作阶段存在问题

在高中英语的读后写作阶段，大部分教师会通过作业的方式让学生进行文章练习写作，训练形式较为单一。部分教师受应试教育思想的束缚，为了在有限时间内为学生灌输足够的知识，很少在课堂上带领学生进行写作练习，更多是通过家庭作业的方式让学生自主写作，并且学生的写作成果往往得不到有效的评价，导致学生无法了解自己在写作方面存在着欠缺。大多数高中生并不喜欢在课后进行写作练习，这主要是由于家庭环境中缺乏教师的监督和约束，学生容易照抄或参考网上的优秀范文，引用了大量自己无法灵活掌握的句式、短语。学生尽管反复进行了相应的写作练习，但是效果较差。

同时，写作的评价方式不完善。很多教师主要通过自己评阅的方式，对学生的文章进行评分，但是受教学任务的影响，教师只能给学生的作文进行简单的评价，没有帮助学生深入分析作文分数较低的原因，并且写作评价具有一定的滞后性，很难对学生的文章进行及时批阅，这在一定程度上也影响了学科教学的效率。尽管这种单一的写作片方式能够节省时间，但是并不能让学生充分意识到自身的能力欠缺，难以培养学生良好的写作习惯。

三、“以读促写”在高中英语写作教学中的应用方式

1.合理设计课堂导入环节

为了保证高中英语写作教学的实际效果，教师要重视课堂导入环节的内容设计，要围绕学生的思维特点、英语基础、兴趣爱好等要素创设相应的教学情景。教师要明确“以读促写”写作教学的目标，在开展写作教学活动时，要根据学生的反馈情况调整教学策略，以一种学生能够接受的方式进行知识讲解和能力培养。英语教师要明确应用文写作的教学流程，提前做好备课工作，预设相应的互动环节，让学生能够快速进入课堂学习状态，在教师的带领下充分理解并吸收文章写作的理论和技巧。

2.明确写作教学的基本原则

英语教师要从学生的实际情况出发，围绕学生认知、情感、技能进行教学目标的设定，尤其要重视学生在学习过程中的情感体验，在帮助学生夯实英语写作技术的过程中，要让学生对英语写作产生浓厚的兴趣，培养学生终身学习的意识。同时，教师要遵循基本教学规律，保证直接经验与间接经验相统一，要充分利用学生现实生活中的常识，有意识地让学生调动原有的知识和积累的素材进行文章写作，激发学生的写作灵感。教师要充分尊重学生的主体地位，与学生进行密切沟通与交流，尊重每个学生的个性特征，让不同类型的学生都能够在写作训练中有所提升，有所收获。另外，教师还要坚持启发性原则，要以阅读材料为输入基础，对学生进行一系列的启发引导，让学生能够充分理解英语阅读与写作的逻辑关系，主动去积累阅读材料中的素材，将理论知识进行内化，灵活运用到文章写作中。

3.分阶段开展写作训练

高中英语教师要积极转变英语写作教学的观念，充分了解高考英语对学生的能力考查要求，重点围绕单词拼写、句型转换练习、文章翻译、句式语法来创新教学方法，让学生多进行文章练习，少做选择题，灵活运用各类短语、复合句，拓宽写作思路，正确使用动词的时态和语法、冠词的用法、非谓语动词的用法等。在基础阶段，教师要了解学生的英语写作水平，帮助学生强化基础知识，开展句式转换、单词拼写、文章翻译等基础练习，让学生根据所学范文进行仿写、改写。在中级阶段，教师则应当重点培养学生信息整合、信息输出的能力，让学生在有限的时间内阅读文章，写出文章主题，并改写短文或其中句子。在高级阶段，教师应当增加开放性的写作训练，让学生发挥自身的想象力，靈活选择观点进行自由创作，重点培养学生的逻辑思维和句式表达技巧。

4.组织学生进行自主探究

英语写作教学方法多种多样，教师在进行“以读促写”教学工作中，要组织学生进行自主探究活动。首先，教师要对学生进行合理分组，根据学生的英语基础、性格特点选出组长与组员，让学生以小组为单位在阅读完资料之后找出文章主题，根据写作经验明确文章结构。例如，在以传统节日为主题进行文章写作训练时，教师可以让学生以团队形式进行交流，选择某一节日进行文章创作。同时，教师要让学生根据提纲收集相应的素材，可以让学生灵活运用书籍、网络等途径收集丰富的素材，根据写作需要进行内容改写或引用，为文章添彩。在写作素材搜集完之后，小组成员要各抒己见，积极交流，进一步明确文章的段落顺序、内容细节等，确定最终的写作方案。最后，教师要让学生根据讨论方案进行独立写作，要灵活运用之前整理的素材，并根据要求进行再加工，确保文章扣题，没有语法、单词拼写等错误。

5.完善写作评价方式

教师在评审过程中，要围绕学生文章主旨、结构和语法问题进行重点点评，要找出学生文章的写作亮点，帮助学生树立自信心。教师在初步评审之后，可以让学生进行互相评改，讲解文章点评的详细标准和方法，让学生相互交流文章写作技巧，学习并借鉴优秀同学的表达方式，通过这种集体批阅方法让学生能够更好地意识到自己文章写作存在的欠缺，从而明确未来需要努力提升的方向。另外，教师还应当引导学生进行自我批改，让学生将心得感悟记录下来，帮助学生加强自我反思，避免同样的错误再犯。

结语

高中英语教师要灵活运用“以读促写”教学策略，对学生进行写作能力培养，要创设学生熟悉的教学环境，激发学生的写作灵感。同时，要分层次开展写作训练，帮助学生理清文章阅读与写作的关系，并组织学生进行合作探究和文章批阅，从而切实有效的提升学生的文章写作水平。

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（作者单位：巨野县第一中学）