区域地理一轮复习情境教学模式探讨

庞薇

[摘   要]地理学科核心素养强调在解决地理生活、学科问题的过程中培养起来的区域认知、综合思维、人地协调观等学科观念和思维方式。情境教学关键在于提供不良结构、真实情境，为素养落地搭建平台。区域地理是知识性的学科内容综合体，在区域地理一轮复习教学中采用情境教学模式有助于培养学生的学科核心素养。

[关键词]情境教学;区域地理;一轮复习

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）22-0082-03

部分地理教师在教学中强调知识记忆，在课堂上填鸭式单向灌输，只关注书本知识，脱离学生的生活体验。区域地理情境教学提供不同空间尺度区域中结构不良的真实情境，让学生亲历学科问题，引导其从关注书本知识转为聚焦学习过程，在这过程中培养学生的高阶思维和核心素养。笔者以地理学科核心素养立意，以学科内容为载体，借助情境教学手段，建立一种区域地理一轮复习新模式（见图1）

首先，依据考纲和课标确定教学内容，在教学内容上要突出区域重点、突破区域难点、体现区域特点。其次，结合学情分析，立足于学生主体，设计和优化情境，提供真实且富有魅力的情境。最后，深度学习，让学生尝试像地理专家一样思考问题、运用知识解决问题。本文将以“青藏高原地区”为例，呈现区域地理一轮复习情境教学模式：创设一次旅游的“现实”情境，引导学生分析遭遇的问题，合作探究解决问题并构建知识，在这过程中发展创造性、批判性思维，落实素养教育。

一、奇趣情境，引人入胜

生活中、旅行中处处可见地理事象，但课堂上若设置的情境平淡无奇，难以激发学生的学习兴趣，课堂教学效率会大打折扣。在区域地理教学中，可以采用故事、诗歌、新闻短片甚至模拟网络段子等学生热衷的方式呈现一些奇妙有趣的现象，让学生身临其境地感受区域独特之美，再通过假设引发学生思考，让学生与同伴交流并大胆分享自己的看法，从而激发学生学习的热情。

本课创设“进藏旅游”的情境，让学生化身为游客，感受从出行准备、选择进藏方式到食、宿、游等方面的旅游体验，以诙谐幽默的网络语言为引子，创设奇趣情境。

【奇趣情境】你的微信收到了学校奖励信息（见图2），请依据关键词猜出将要出行的目的地。

问题1：在出发之前，为了能毫发无损地归来，你应该携带哪些物品？除备选项外，还需携带什么？为什么？

A.护照    B.墨镜    C.地理课本    D.能带的都带

问题2：读图3—6，说说你打算选择哪一种进藏方式并说明理由。

A.步行        B.自驾        C.火车        D.飞机

二、生活化情境，知识迁移

高考卷中，常见紧密结合生产、生活素材创设问题情境的试题。这样具有生活化气息的地理试题，也是近几年高考命题的主流趋势。教师可以结合生产、生活实际，创设出合乎情理的问题情境，命制符合主题的原创题组。原创题组能更好地结合本课中青藏高原地区的位置，自然地理环境概况，交通、建筑、农业等社会经济环境，提供生活化情境问题，落实从区域认知方法到区域认知蕴含的价值判断，而不是仅仅停留在答题的层面上。

符合学生生活体验的原创试题，不仅能让学生集中注意力，更能点燃学生思维的火花，让学生产生知识和情感的共鸣，体会“地理是有用的”。在具有生活化情境的试题面前，学生会像学科专家一样从地图、数据、文字材料等素材中获取信息，分析地理问题的成因，阐述地理现象的意义，真正经历知识运用的学科实践，形成高阶思维[1]。

【生活化情境1】你舟车劳顿，终于到达期待已久的日光之城——拉萨。

问题： 你根据手机航班助手显示的航班信息（见图7），走出拉萨（30°N）贡嘎国际机场，发现（        ）

A.华灯初上                      B.日出东北

C.烈日当空                      D.漆黑一片

【生活化情境2】一路辛劳，还是先安顿下来吧。预算有限，你选择了特色藏族民居——碉楼经济型民宿（见图8）。

问题：位于高海拔和地震带上的藏族民居——碉楼，一般建筑整体高约10米，多为石木结构。其中最经济的楼层最可能是（        ）

A. 地下室        B. 1楼        C. 2楼        D. 3楼

【生活化情境3】你感到肚子很饿，民以食为天，先去餐馆吃点东西吧！你来到餐馆看到菜单，终于明白藏区居民酷爱饮茶的原因。

问题：藏区居民酷爱饮茶，请结合藏区居民的膳食结构分析其原因。

三、学术情境，知识构建及运用

高考卷中呈現的学术试题，利用问题设置引导学术研究的思维过程，考查学术研究的思维特质。在教学特定的区域时，教师可选取学术期刊论文中有关该区域的学术研究成果图表，围绕图表中要素的数据关系设计相关任务，使学生运用地理学科综合思维在不良结构情境中进行深入解读和即时构建，为发展不同层次素养搭建平台。

【学术情境】次日，游玩西藏三大圣湖之一——纳木错。纳木错的南部是直插云霄、终年积雪的念青唐古拉山的主峰，山脚的天湖纳木错像一面巨大宝镜，湖水的主要来源是天然降水和这终年积雪的念青唐古拉山。

请进行读图（見图9）分析，回答下列问题：

1.山体冰川储量和折合水量之间有什么关系？

2.冰川储量占比小，但其冰川融水径流量占比大的山体主要有哪些？请分析其原因。

四、优美情境，渗透人地协调观

情境之美，寓意深远。教师可通过创设自然美、人文美、人地和谐美的情境，实现以美育人，引导学生关注生活、关注社会，懂得欣赏自然美、人文美，领悟人地和谐之美。优美情境创设还能赋予学生正能量——渗透人地协调观。教师可借助情境创设，帮助学生了解不同时间尺度下区域开发中人地关系的阶段性变化，让学生正确认识和处理人口和资源、环境、发展之间的关系。区域地理优美情境的创设可以实现在美育的引导下激发学生的主人翁意识，培养学生正确的人地观念。

【优美情境】金碧辉煌的金顶、巨大的鎏金宝瓶、幢和红幡，交相辉映，红、白、黄3种色彩鲜明对比，分部合筑、层层套接的建筑型体，世界海拔最高且集宫殿、城堡和寺院于一体的宏伟建筑展现了藏族古建筑迷人的特色。当拉萨的天空还繁星点点时，布达拉宫侧门排号口就站满了来自世界各地的游客。一位游客说：“为了能够保证拿到购票券，我凌晨4点就赶到了这里，发现已经有不少人在前面排队了。”接下来，你的安排就是朝圣——布达拉宫。

问题：说明布达拉宫采取每日游客限时限量制度的原因。

本课依据情境创设四大核心要素——真、美、情、思[2] ，创设结构不良、真实的入藏旅游过程性情境，实施区域地理情境教学，以地理学科核心素养为立意、学科内容为载体，借助情境教学，构建了区域地理一轮复习新模式。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张良.深度教学“深”在哪里？[J].课程·教材·教法，2019（7）：34-39+13.

[2]  李吉林.“意境说”导引，建构儿童情境学习范式[J].课程·教材·教法，2017（4）：4-7+41.

（责任编辑    周侯辰）