核心素养视域下的初中语文全链条单元整合教学策略

梁珍花

[摘   要]单元整合教学是提升学生核心素养的一种有效教学模式。文章论述了全链条单元整合教学路径 ，即“整合单元主题—整合单元目标—整合教学内容—整合教學活动—整合教学评价”，并提出教师可以通过创造性地使用教材，对单元教学进行全盘思考、整体设计、分步推进，实现语文知识探究、阅读方法传授、思维能力训练、写作能力提高、德育等的有机整合，从而将核心素养渗透到教学全过程，有效提升教学的整体效能，培养和发展学生的语文学科核心素养，彰显语文学科的育人价值。

[关键词]全链条单元整合教学;核心素养;初中语文

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）22-0004-04

2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”这一概念。语文学科兼具人文性和工具性，这使得语文学科教学对落实素质教育、提升学生核心素养意义重大。如何在教学中培养学生的语文学科核心素养，已成为语文教师探究的重点。江兆泉（2020）提出了构建生态课堂是培养学生核心素养的有效路径;潘劲松（2020）运用群文阅读教学模式提升学生的核心素养;郭青松、林艳萍（2019）指出，单元整合式教学能够最大限度地提升课堂教学质量，对促进学生核心素养的发展具有重要意义。

现行统编语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”组织单元，依据每个单元的人文主题和语用重点编选单元教学内容。这为单元整合教学提供了实施空间。那么，如何整合统编初中语文教材各单元的教学资源，以助推学生核心素养的提升，实现教材教学效能的最大化？目前，一线语文教师各显神通，对此进行研究。笔者结合自己在教学实践中的探索，提出了“整合单元主题—整合单元目标—整合教学内容—整合教学活动—整合教学评价”的全链条单元整合教学路径，致力于将培养和发展学生的语文学科核心素养渗透到教学全过程，以提升教学的整体效能。

一、核心素养的内涵

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布，其指出，“学生发展核心素养”是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，回答了“立什么德、树什么人”的根本问题。“学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等六大素养。理解核心素养，并将其有效落实到教育教学过程中，不仅有助于引领和促进教师不断提升专业素养，而且有助于帮助学生明确未来的发展方向，并激励学生朝这一目标不断努力，进而改变当前存在的“知识本位”和“唯分数论”现象。

二、全链条单元整合教学模式设计

全链条单元整合教学是以统编教材各单元内或单元间具有一定联系的课文为载体，围绕学段目标，在全盘考虑语文要素、语文活动、语文知识与能力等方面的基础上，将各篇课文中所包含的零散、孤立的知识整合起来进行教学的模式。全链条单元整合教学模式不同于传统的以“篇”为单位的固化的教学模式，其是一种具有整体性和灵活性的系统教学模式。笔者将全链条单元整合教学划分为分析、准备、实施和评价四个阶段，对单元主题、单元目标、教学内容、教学活动和教学评价等进行整合，从而将培养学生的核心素养渗透到教学的全过程。具体教学模式设计如图1所示。

三、全链条单元整合教学实践

下面，笔者以统编语文教材七年级下册第一单元的教学为例，谈谈具体做法。

1.立足文本，紧扣双线，整合单元主题

单元主题是贯穿于单元的显性或隐性教学脉络，涉及体裁、写法和思想内容等。本单元围绕“群星璀璨”这一人文主题选取了《邓稼先》等四篇文章，选文兼具人文精神、时代意义和育人功能。这些文章从体裁来看，都属于写人叙事的记叙文，主要讲述古今名人的故事;从语文要素来看，主要传授字斟句酌的精读方法和探究人物特征的方法;从写作特点来看，重点突出了“人物的精神”。因此，笔者将单元主题整合为“探寻英雄人物，树立正确的偶像观”。

2.全面思考，系统观照，整合单元目标

《基础教育课程改革纲要》指出，课程总目标是各学科课程标准制定课程目标的依据，而各学科的课程标准中确定的课程目标、学段目标是教师确定教学目标、开展教学活动的重要依据。各个学段的目标相互独立又相互联系，共同服务于课程目标。教师要从宏观视角回顾语文课程标准中所提出的课程目标和学段目标，从微观视角思考每个单元的教学目标、每篇文章的讲授目标和每个课时的具体目标。同时，教师还需要对教材进行系统解读，对学情进行认真分析，以有效整合教学目标，确定教学内容，组织学生开展学习活动，进而更好地提升学生的语文学科核心素养。经过对课程标准、单元文本和学生情况的综合考量，笔者将本单元的教学目标整合如下：（1）了解相关文化常识，积累语言素材;（2）了解人物成就和情怀，领悟课文的思想内涵;（3）学习精读方法，分析关键句段和细节描写，品味其表达的妙处，把握人物特征和精神;（4）读写结合，学习人物描写方法;（5）向英雄人物学习，厚植家国情怀，树立理想抱负。

3.依据目标，分析重构，整合教学内容

按照课程改革的要求，教师应由“教教材”转变为“用教材教”。教师要准确理解教材编写和设计的意图，要根据“教”和“学”的实际，在尊重教材的基础上，完善和调整教学内容，以用活教材，用好教材。整合教学内容时不仅应关注教材内容，还应关注其他相关的教学资源，如教材推荐阅读的文章、优秀影视作品、同主题的拓展阅读文章、同作者的拓展阅读文章、同体裁的拓展阅读文章等。教师要围绕单元教学目标，对教学内容进行科学整合，以更好地提升学生的语文学科核心素养。

笔者在“探寻英雄人物，树立正确的偶像观”这一主题的引导下，将《邓稼先》作为核心讲解文章，将《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》和《孙权劝学》作为延伸讲解文章，并依循“了解一个人—认识几个人—学习一群人”的整合线索，搜集相应的拓展素材，以使学生理解英雄的真正内涵，树立正确的偶像观。具体整合的教学内容如表1所示。

学习本单元中的每一篇课文，学生都可以了解名人的故事，领略名人的风采，感知名人的品质精神。如果把这一单元中的课文有机整合在一起，便可以发现这些文章的内容丰富、人文精神突出，从不同角度表现了不同人物的品质和精神。本单元中的课文所论述的这些熠熠生辉的历史人物成为学生记忆深处最美的风景，他们是无数中华儿女心中的偶像。那么，迈入21世纪，我们的偶像还可以有哪些人呢？在教学中，笔者以教材内容为依托，引导学生了解更多的知识。学生会发现，无论是伟大的人物，还是平凡的普通人，他们都积极发挥着自己的人生价值，都为社会贡献自己的力量，因此都值得学习。

4.分步推进，有序实施，整合教学活动

单元主题、单元目标和教学内容的整合是开展全链条单元整合教学的前提和基础，属于教学准备环节，而要想把教学落到实处，还是要依赖教学活动的整合。笔者通过预习过关、内容解读、方法传授、读写结合、复习统整、主题拓展六个环节的设计整合教学活动，将全链条单元整合教学付诸实践。

（1）预习过关

“凡事预则立，不预则废。”对于单元整合教学而言，预习是必不可少的。预习过关分为自主预习和课堂过关两个环节。为了保证预习的针对性和有效性，教师可以设计预习任务单，将单元整体感知前置，在开启新单元教学之初就让学生对本单元中的所有文章进行整合阅读，以对各篇文章的主题有所了解。笔者设计的单元预习任务单如表2所示。

课堂过关环节的主要任务为：在学生自主预习的基础上，师生共同探究字词含义、明确每篇课文的主要内容、选定单元学习主题和重点内容。

（2）内容解读

本单元中的四篇文章都是写人叙事的文章，分析时可以遵循“写了什么人—叙了哪些事—表现了人物怎样的品质精神—运用了哪些写作手法—表达了作者怎样的思想感情”这一路径，以使学生形成系统完整的认识。笔者设计了如下问题让学生思考探究：

①这四篇课文所提及的这些杰出人物中，你更喜欢哪一个？为什么？

②这些杰出人物具有怎样的精神品质？不同作者在塑造不同的人物形象时所有的手法有何异同？

③作者对自己笔下的人物抱有怎样的思想感情？说说你的看法。

④哪篇课文中的细节描写让你印象深刻？请分析原因。

（3）方法传授

教学过程中，教师除了要让学生把握课文的思想内容，还要教给学生相应的阅读方法和策略，以提升学生的阅读能力。全链条单元整合教学不同于单篇阅读教学，它是基于整合目标、整合主题等开展的。如本单元的整合教学目标之一是学习精读方法，把握人物特征和精神。笔者先引导学生精读课文《邓稼先》，并把握文中小标题以及第三部分的第九段、第十段和第六部分的第五段中的抒情议论句的意义和作用。然后让学生自主学习《说和做——记闻一多先生言行片段》，找到文章的关键句段，并谈谈它们的具体作用。最后让学生明确，关键句段的探究和分析对梳理全文结构、感知课文内容、把握人物形象和理解课文主旨有重要作用。阅读方法的学习指导和迁移运用实践的结合，能够助推学生优化阅读策略，提升阅读能力。

（4）读写结合

统编初中语文教材中的写作技法指导板块和写作训练板块前后照应、互相配合，为“跟着课文学写作”提供了支持。本单元的课文都是写人叙事的文章，师生通过读写结合，归纳出的能够突出人物的性格特征、表现人物的品格精神的写作技法有：选取典型事例，借助细节描写，结合社会背景，运用抒情、议论、对比、衬托、正面描写和侧面描写相结合等手法。在此基础上，笔者指导学生综合运用相关手法，完成单元习作训练。

（5）复习统整

设计复习统整的目的是在学生学完一个单元的课文后，引导他们将所掌握的零散知识点系统化，使学生从整体上把握单元学习内容，让学生在原有的基础上查漏补缺。笔者一般会要求学生借助自己设计的问题、编制的表格、提供的提纲等，从课文内容、人物形象、阅读方法、写作特色、文体特点等不同的角度入手，分块自主整理知识内容，引导学生绘制思维导图，完成巩固练习，从而提升学生的语文能力和核心素养。如在教学完本单元的知识内容后，笔者引导学生围绕单元主题从梳理课文内容、积累语言素材、学习精读方法、归纳写人技法、树立正确的偶像观五个方面进行复习统整。

（6）主题拓展

主题拓展指围绕单元主题，进行知识内容的补充、延伸和拓展。落实主题拓展的形式有很多，如开展群文阅读活动、主题演讲、辩论赛等。比如笔者组织学生开展了“我心中最闪亮的星”讲故事比赛，通过“理解‘星之内涵—搜集‘星之资料—选定心中之‘星—撰写故事讲稿—組内初赛—班内决赛”等步骤，让学生开阔了阅读视野，提高了语言表达、审美鉴赏等能力，提升了语文学科核心素养，从而落实了立德树人的根本任务。

5.目标导向，关注全程，整合教学评价

评价的目的在于反馈和优化学生的“学”和教师的“教”。在全链条单元整合教学评价中，教师应科学灵活地采用多种评价方式，注重多元评价主体之间的互动，突出评价的整体性和综合性，以发挥语文课程评价的多重功能。如笔者设计了《思维导图评价量表》（见表3），主要从独创性、简要性、关键性和准确性四个方面对学生绘制的思维导图进行评价。

指向核心素养的语文教学是对传统语文教学的守正与创新。语文教学不仅要传授语文核心知识和学习方法，还要培养学生的语文能力，关注学生的语文学习情感。单元整合教学的开展能够助力学生培养核心素养。笔者基于教学的基本规律和实践经验，提出“整合单元主题—整合单元目标—整合教学内容—整合教学活动—整合教学评价”的全链条单元整合教学路径，以更好地培养和发展学生的语文学科核心素养，充分发挥语文学科的育人价值。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王海英.核心素养视阈下的初中美术课堂教学策略研究：以甘肃灵台县城关中学美术课堂教学为例[J].美术教育研究，2019（14）：85-87.

[2]  孙佳琪.语文核心素养视阈下初中语文新闻类文本教学研究[J].环球市场信息导报，2018（21）：139-140.

[3]  江兆泉.语文生态课堂：培育学科核心素养的路径选择[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（7）：37-39.

[4]  潘劲松.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（8）：270.

[5]  郭青松，林艳萍.基于核心素养的单元整合教学[J].湖北教育，2019（11）：28-29.

[6]  梁靖云，吕素巧.教学目标设计初探：如何理解、设定与表述三维目标[J].教育理论与实践：中小学教育教学版，2014（3）：51-53.

（责任编辑    农越华）